課題實(shí)施方案(唐登賢)

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1、課題實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施方案課題編號(hào)：2013kt0017課題名稱(chēng)：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中有效的師生互動(dòng)方法的研究單位名稱(chēng)：高橋鎮(zhèn)中心學(xué)校課題主持人：唐登賢課題參與人：孫宗霞唐必毅舒坤菊夏儉芳唐志宏一、課題的提出。（一）研究的背景、現(xiàn)狀分析新課程指出，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。數(shù)學(xué)課堂也自然成為師生之間，生生之間以數(shù)學(xué)知識(shí)為介質(zhì)進(jìn)行的一種溝通與交流的平臺(tái)。我們發(fā)現(xiàn)新課改讓課堂充滿了激情和活力，讓課堂教學(xué)更精彩。但欣喜之余，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，表面看，課堂有師生互動(dòng)，但在課堂"師生互動(dòng)”的運(yùn)作上帶有更多的裝飾、擺設(shè)、形式的特征，無(wú)法忠實(shí)于師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，不追

2、求師生互動(dòng)的真實(shí)有效，這是一種形式互動(dòng)。分析當(dāng)前現(xiàn)狀，我們認(rèn)為主要存在以下幾種問(wèn)題：1.師道之尊嚴(yán)仍占主導(dǎo)地位很多教師認(rèn)為自己是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)支配者，學(xué)生是被看管的羔羊，強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，要求學(xué)生服從、順從。所以學(xué)生對(duì)教師常常有一種防備心理，甚至有一種恐懼感，課堂教學(xué)就成為了教師單向輸出信息的過(guò)程。常常采取教師一呼，學(xué)生百應(yīng)的互動(dòng)方式。如教師先說(shuō)出上半句，讓學(xué)生來(lái)接下半句；或者教師習(xí)慣性地以“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“是不是？”等方式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)需任何思考，甚至可以不去理會(huì)教師究竟問(wèn)的什么問(wèn)題，就可以機(jī)械地用“對(duì)”"好”"是”等來(lái)對(duì)付。學(xué)生被動(dòng)參與，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)甚至對(duì)立，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果

3、差，這種互動(dòng)常常是被動(dòng)的、刻板的，學(xué)生的反應(yīng)是消極的甚至抗拒的。1.教師怕難以駕御課堂在教學(xué)活動(dòng)方面教師過(guò)多研究自己怎樣“教”，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”的自覺(jué)性。善于提出問(wèn)題和善于分析問(wèn)題是一個(gè)人思維獨(dú)立的表現(xiàn)，而獨(dú)立性是主動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生提問(wèn)是極為可貴的，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間和空間。但大多數(shù)教師采用教師一呼，學(xué)生百應(yīng)的形式互動(dòng)方式，不敢讓學(xué)生提問(wèn)題。他們擔(dān)心學(xué)生的提問(wèn)攪亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程；擔(dān)心自己無(wú)法解答學(xué)生的"怪”問(wèn)題而下不了臺(tái)，出現(xiàn)“一動(dòng)就亂”、“不動(dòng)就死”的狀況。其實(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，哪怕是打亂了教學(xué)計(jì)劃，教師回答不出來(lái)也無(wú)妨，可

4、以放到''問(wèn)題銀行”里面去，去探索，去求知。3、壟斷化的師生互動(dòng)“壟斷化的師生互動(dòng)是指課堂教學(xué)中僅被少數(shù)人所獨(dú)享的師生互動(dòng)?！蔽覀冎?，學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特征、心理素質(zhì)、家庭狀況等諸方面都存在著差異，也正是這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)產(chǎn)生了壟斷性。師生互動(dòng)的壟斷性主要體現(xiàn)在互動(dòng)的機(jī)會(huì)上教師因?yàn)橐_保課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行等主觀愿望，所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，教師愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好的、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)自信心強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行交往。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生被提問(wèn)十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無(wú)人問(wèn)津，從而使課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)表現(xiàn)出明顯的壟斷性。4

5、.放任型課堂把“將課堂還給學(xué)生”理解為教師“放任”學(xué)生，整堂課由"滿堂灌”變成了“滿堂跑”，學(xué)生在開(kāi)放的課堂中迸發(fā)出了很多思想的火花，而教師由于缺乏對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)展進(jìn)程的預(yù)料，又不能給予及時(shí)、靈活的回應(yīng)，致使課堂中生成的資源白白流失，或者以不恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的苗頭等等。這種課堂，無(wú)序而放任，大大削弱了互動(dòng)的實(shí)效性。（二）、課題研究意義?！皫熒?dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。當(dāng)今許多專(zhuān)家也指出：數(shù)學(xué)課堂中的師生交往，可以說(shuō)是交往中最重要之一。要使''師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課

6、堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。本課題主要探索“師生互動(dòng)”在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，研究數(shù)學(xué)課堂有效的'‘師生互動(dòng)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、思維能力及學(xué)習(xí)效果的影響，建立一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺(tái)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們提出本課題的研究。二、研究的主要內(nèi)容和創(chuàng)新這處1.目標(biāo)性的互動(dòng)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)。我們可以從教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、操作目標(biāo)三方面思考互動(dòng)方法。(1)認(rèn)知互動(dòng)方法。即通過(guò)教學(xué)主體間的知識(shí)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)特定認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)方法。內(nèi)容主要包括：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；有效提問(wèn)等。(2)情感互動(dòng)方法。如：愛(ài)心互動(dòng)方法；激發(fā)理智感等。(3)多元

7、評(píng)價(jià)互動(dòng)方法。如：言語(yǔ)評(píng)價(jià)；短信評(píng)價(jià)；實(shí)物評(píng)價(jià)等。2.支持性互動(dòng)方法，促進(jìn)生生互動(dòng)。三、課題研究的基本方法、手段及途徑1.認(rèn)知互動(dòng)方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。為達(dá)到這樣的效果，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}要“精”，具有典型性；問(wèn)題要'‘巧"，能深化主題；問(wèn)題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析；問(wèn)題要“活”，答案適度的開(kāi)放性可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。有效