淺談“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

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1、淺談“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示摘要：維呆斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展冇兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者Z間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生發(fā)展。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給英語(yǔ)教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)觀念；分層教學(xué)；支架式教學(xué)；交互式教學(xué);AccordingtoVygotsky"s"theoryofthe7oneofproximaldevelopment^,therearetwo

2、levelsinthedevelopmentofthestudents:oneisthestudent"spresentlevel,theotheristhehigherlevelthestudentscanpossiblydevelopinto.Thegapbetweenthetwoiscalledtherecentdcvclopmcntarea.Byapplyingthistheory,wecanaccclcratcthedevelopmentofstudents.Thezoneofproximaldevelopmenttheoryprovidesscientifictheoretic

3、albasisandpracticalguidaneetoEnglishteaching?Teachersshouldupdatetheirteachingideas,reformtheteachingmode,optimizetheteachingevaluation,andstimulatestudents'potentialcrcativityofconstantlyturningthezoneofproximaldcvclopmcntintopresentdevelopmentarea.Keywords:thezoneofproximaldevelopment;teachingco

4、ncept；multi-levelteaching;scaffoldedinstruction；interactiveteaching一、“最近發(fā)展區(qū)”理論提出背景上世紀(jì)30年代初，關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題國(guó)外心理學(xué)界存在三種基本觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)以皮亞杰為代表，認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展是兩個(gè)互不依賴的過程。第二種觀點(diǎn)以詹姆斯和桑代克為代表，認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展兩種過程等同，混為一談。第三種觀點(diǎn)以考夫卡為代表，認(rèn)為教學(xué)不僅可以跟隨發(fā)展，與發(fā)展齊頭并進(jìn)，還可以走在發(fā)展的前面，推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)并在發(fā)展中引起新的形成物。維果茨基對(duì)上述觀點(diǎn)做了分析并提出了自己的假設(shè)：“教學(xué)與發(fā)展過程不是兩個(gè)互不依賴的過程，也不是同一過

5、程，教學(xué)與發(fā)展Z間存在著復(fù)雜的關(guān)系?！敝故浇虒W(xué)造成心理發(fā)展并創(chuàng)造著完全特殊的心理發(fā)展形勢(shì)。這是維杲茨基提出的冇關(guān)心理發(fā)展問題的極其重要的新觀點(diǎn)。維果茨基對(duì)心理生活各個(gè)不同階段典型的教學(xué)與發(fā)展關(guān)系作了說明，由此提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。二、“最近發(fā)展區(qū)”理論內(nèi)涵“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出是基于維果茨基對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的測(cè)試兒童智力發(fā)展水平方法的不認(rèn)同。當(dāng)時(shí)普遍采用的是標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)試方法。這種方法僅根據(jù)兒童能否獨(dú)立完成對(duì)他捉出的習(xí)題來(lái)確定他的心理發(fā)展可能性，而維果茨基認(rèn)為用這種方法評(píng)價(jià)兒童智力并不科學(xué)。他認(rèn)為更科學(xué)的方法是測(cè)試兒童獨(dú)立解決問題的能力以及在同伴或成人幫助下解決問題的能力，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)

6、展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平。兩種水平的差異標(biāo)志著兒童進(jìn)一步發(fā)展的前景。最近發(fā)展區(qū)概念是維果茨基在1931-1932年提出來(lái)的。維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問題的能力?！本S果茨基將學(xué)生解決問題的能力分成了三種類別：學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行的、即使借助幫助也不能表現(xiàn)出來(lái)的、處于這兩個(gè)極端之間的借助他人幫助可以表現(xiàn)出來(lái)的。維果茨基明確指出了教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前而，“良好的教學(xué)走在發(fā)展前而并引導(dǎo)Z?！弊罱l(fā)展區(qū)突出了教學(xué)的作用，教學(xué)應(yīng)

7、走在發(fā)展前面；突出了教師的主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者；明確了同伴影響與合作學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的重要意義；啟發(fā)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)潛能的動(dòng)態(tài)評(píng)佔(zhàn)。三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示(-)更新教學(xué)觀念，樹立正確的師生觀英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念直接與英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量相關(guān)，新的教學(xué)觀念，正確的師牛觀是教師提高教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。以應(yīng)試教育為背景的傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)生應(yīng)試為目的的傳授式教學(xué)觀。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)是“升學(xué)”