“最近發(fā)展區(qū)”理論對學校體育改革的啟示

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1、“最近發(fā)展區(qū)”理論對學校體育改革的啟示新課程不僅要求教師觀念要更新，而且要求教師應該是學生學習的促進者、教學的研究者、課程的建設者，對于“四肢發(fā)達”的體育教師來說，更是一種考驗和挑戰(zhàn)，因此，我們體育教師要不斷學習，學習別人成功的經驗和先進的教育理念，以適應新課程的要求。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論自從其傳播到我國就受到教育學家、心理學家的關注，對我國的教育產生了深遠的影響，筆者懷著崇敬的心情拜讀了該理論，在此簡要闡述自己的心得和感悟，以期對學校體育改革的有所啟示、有所裨益。一、“最近發(fā)展區(qū)”理論及其內涵20世紀30年代初，維果茨基揚棄了西方心理學界關于心理發(fā)展與教學關系

2、的幾種理論，比如皮亞杰的“兒童的發(fā)展過程不依賴于教學過程”的理論，詹姆斯“教學即發(fā)展”的理論等，首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學的研究，他認為教學與發(fā)展的關系并不是在學齡期才初次遇到的，而實際上從兒童出生的第一天便相互聯(lián)系著。教學必須考慮學生的年齡特點，即要以兒童一定的成熟水平作為基礎，但是教學要推動發(fā)展，必須把著眼點放在兒童的明天。因此，他提出了要確定兒童心理發(fā)展的兩種水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”。所謂現(xiàn)有發(fā)展水平即指兒童獨立完成作業(yè)的心理水平；而所謂“最近發(fā)展區(qū)”則是指兒童在有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題

3、的水平之間的差距。他認為，重要的不是今天為止已經完結了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的，剛剛在發(fā)展的過程，依靠這些過程，才能有力地推動發(fā)展；另外他還認為“教學應當走在發(fā)展的前面”，只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展；并且學習任何內容都有一個“最佳期限”，如果不考慮兒童學習的最佳年齡，從發(fā)展的觀點來看是不利的。二、“最近發(fā)展區(qū)”理論對當前學校體育改革的啟示1、樹立正確的學生觀，尊重學生的個體差異。維果茨基認為，在進行教學時弄清楚兒童發(fā)展的兩種水平，將大大促進教學對發(fā)展的作用。學生是發(fā)展中的人、獨特的人、具有獨立意義的人，因此，在現(xiàn)實的體

4、育教學過程中，我們首先要弄清楚學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，必須承認學生存在著個體上的差異，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”的高低，比如身體素質的強弱、掌握運動知識、技能的多少、個性心理特征的差異等，教學中要樹立正確的學生觀，尊重學生的個體差異，根據不同層次的“現(xiàn)有發(fā)展水平”采取不同方法來指導學生的學習，區(qū)別對待，滿足不同學生的需要。既要關心心目的好學生,更要關心所謂的“差生”，不要厚此薄彼，因材施教的原則才能教學中得到有效貫徹。2、把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，制定層次化教學目標。維果茨基認為，“教學應當走在發(fā)展的前面”，只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展。因此，我

5、們體育課堂的教學目標應該設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內才是適宜的、恰當的，學生在運動能力上存在客觀的差異，制定的教學目標要多區(qū)別化、層次化，如果制定統(tǒng)一的教學目標，對于運動能力強的學生可能是唾手可得，而對運動能力差的學生則可能遙不可及，這樣會大大挫傷學生的積極性。教學的本質是激勵學生的學習積極性，我國教育界“跳一跳，摘桃子”的經驗、日本“8秒鐘跑”的短跑教學都是成功的范例，值得我們在教學中去借鑒、學習和實踐。3、構建學生學習鷹架，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。維果茨基認為，“可能達到的發(fā)展水平”是指兒童在有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平。由此可以看出，我們根據這一理

6、論實施教學時，教師能否適時給予學生必要的、恰當的幫助或指導，才是教學成敗的關鍵，這和新課程倡導的“自主、探究”的教學理念是一致的，如果我們的教學只是將學生置于“最近發(fā)展區(qū)”內讓其獨立自學，肯定不會達到預期的教學效果，甚至會陷入“放羊式”教學的尷尬境地。因此，在體育教學過程中，體育教師要扮演“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生發(fā)展，如精心創(chuàng)設有利于學生自主、探究的情境，針對學生練習中出現(xiàn)的錯誤動作，提供必要的輔助練習或糾正方法，構建起學生學習的鷹架，這樣才能幫助學生順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。4、把握學習的“最佳期限”，促進學生健康發(fā)展。維果茨基認為，發(fā)展的每一

7、年齡階段都是有各自特殊的、不同的可能性；同時，學習某些知識或技能總有一個最佳年齡期（又稱敏感年齡期）。這對學校體育的體育教學和運動訓練的指導和借鑒意義是不容質疑的，因此，我們在進行課余運動訓練中，必須以學生的成熟和發(fā)育為前提，遵循青少年學生的身體發(fā)展規(guī)律，把握住學習的“最佳期限”，如果我們的運動訓練脫離了兒童學習某一知識或技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點來看對其都是不利的，可能會造成某方面發(fā)展的障礙。例如，籃球等球類項目對于協(xié)調性和球感要求很高，應該科學選苗、從小訓練，否則還會出現(xiàn)一些17、8歲身高已達2米多的青少年，由于從小沒有接受籃球訓練