“最近發(fā)展區(qū)”理論對學(xué)校體育改革的啟示

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1、“最近發(fā)展區(qū)”理論對學(xué)校體育改革的啟示新課程不僅要求教師觀念要更新，而且要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者，對于“四肢發(fā)達(dá)”的體育教師來說，更是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，因此，我們體育教師要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念，以適應(yīng)新課程的要求。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論自從其傳播到我國就受到教育學(xué)家、心理學(xué)家的關(guān)注，對我國的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，筆者懷著崇敬的心情拜讀了該理論，在此簡要闡述自己的心得和感悟，以期對學(xué)校體育改革的有所啟示、有所裨益。一、“最近發(fā)展區(qū)”理論及其內(nèi)涵20世紀(jì)30年代初，維果茨基揚(yáng)棄了西方心理學(xué)界關(guān)于心理發(fā)展與教學(xué)關(guān)系

2、的幾種理論，比如皮亞杰的“兒童的發(fā)展過程不依賴于教學(xué)過程”的理論，詹姆斯“教學(xué)即發(fā)展”的理論等，首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)的研究，他認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系并不是在學(xué)齡期才初次遇到的，而實(shí)際上從兒童出生的第一天便相互聯(lián)系著。教學(xué)必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，即要以兒童一定的成熟水平作為基礎(chǔ)，但是教學(xué)要推動(dòng)發(fā)展，必須把著眼點(diǎn)放在兒童的明天。因此，他提出了要確定兒童心理發(fā)展的兩種水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”。所謂現(xiàn)有發(fā)展水平即指兒童獨(dú)立完成作業(yè)的心理水平；而所謂“最近發(fā)展區(qū)”則是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題

3、的水平之間的差距。他認(rèn)為，重要的不是今天為止已經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的，剛剛在發(fā)展的過程，依靠這些過程，才能有力地推動(dòng)發(fā)展；另外他還認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；并且學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個(gè)“最佳期限”，如果不考慮兒童學(xué)習(xí)的最佳年齡，從發(fā)展的觀點(diǎn)來看是不利的。二、“最近發(fā)展區(qū)”理論對當(dāng)前學(xué)校體育改革的啟示1、樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。維果茨基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)弄清楚兒童發(fā)展的兩種水平，將大大促進(jìn)教學(xué)對發(fā)展的作用。學(xué)生是發(fā)展中的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，因此，在現(xiàn)實(shí)的體

4、育教學(xué)過程中，我們首先要弄清楚學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，必須承認(rèn)學(xué)生存在著個(gè)體上的差異，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”的高低，比如身體素質(zhì)的強(qiáng)弱、掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能的多少、個(gè)性心理特征的差異等，教學(xué)中要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同層次的“現(xiàn)有發(fā)展水平”采取不同方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，區(qū)別對待，滿足不同學(xué)生的需要。既要關(guān)心心目的好學(xué)生,更要關(guān)心所謂的“差生”，不要厚此薄彼，因材施教的原則才能教學(xué)中得到有效貫徹。2、把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，制定層次化教學(xué)目標(biāo)。維果茨基認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我

5、們體育課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是適宜的、恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力上存在客觀的差異，制定的教學(xué)目標(biāo)要多區(qū)別化、層次化，如果制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，對于運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生可能是唾手可得，而對運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生則可能遙不可及，這樣會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性。教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我國教育界“跳一跳，摘桃子”的經(jīng)驗(yàn)、日本“8秒鐘跑”的短跑教學(xué)都是成功的范例，值得我們在教學(xué)中去借鑒、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。3、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)鷹架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。維果茨基認(rèn)為，“可能達(dá)到的發(fā)展水平”是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平。由此可以看出，我們根據(jù)這一理

6、論實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師能否適時(shí)給予學(xué)生必要的、恰當(dāng)?shù)膸椭蛑笇?dǎo)，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，這和新課程倡導(dǎo)的“自主、探究”的教學(xué)理念是一致的，如果我們的教學(xué)只是將學(xué)生置于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)讓其獨(dú)立自學(xué)，肯定不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)萑搿胺叛蚴健苯虒W(xué)的尷尬境地。因此，在體育教學(xué)過程中，體育教師要扮演“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生發(fā)展，如精心創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、探究的情境，針對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，提供必要的輔助練習(xí)或糾正方法，構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)的鷹架，這樣才能幫助學(xué)生順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。4、把握學(xué)習(xí)的“最佳期限”，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。維果茨基認(rèn)為，發(fā)展的每一

7、年齡階段都是有各自特殊的、不同的可能性；同時(shí)，學(xué)習(xí)某些知識(shí)或技能總有一個(gè)最佳年齡期（又稱敏感年齡期）。這對學(xué)校體育的體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的指導(dǎo)和借鑒意義是不容質(zhì)疑的，因此，我們在進(jìn)行課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，必須以學(xué)生的成熟和發(fā)育為前提，遵循青少年學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，把握住學(xué)習(xí)的“最佳期限”，如果我們的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練脫離了兒童學(xué)習(xí)某一知識(shí)或技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點(diǎn)來看對其都是不利的，可能會(huì)造成某方面發(fā)展的障礙。例如，籃球等球類項(xiàng)目對于協(xié)調(diào)性和球感要求很高，應(yīng)該科學(xué)選苗、從小訓(xùn)練，否則還會(huì)出現(xiàn)一些17、8歲身高已達(dá)2米多的青少年，由于從小沒有接受籃球訓(xùn)練