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《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)內(nèi)容摘要:本文就小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行了探討，分析了學(xué)生的個性差異，強(qiáng)調(diào)教師課內(nèi)外善于引導(dǎo)乃是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、創(chuàng)新精神的重要因素。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際,利用各種手段，讓全體學(xué)生都自覺地活動起來，讓每個學(xué)生的各種感觀都參與到活動中去。充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，就能不斷提高閱讀效率，形成閱讀能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；個性；創(chuàng)新精神閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過大量的閱讀實踐形成閱讀能力的過程。學(xué)生是這一?過程中的主體。然而傳統(tǒng)的閱讀課教師的串講串問，繁鎖的分析、統(tǒng)-的答案模式剝奪了學(xué)生的主體
2、地位，無助于閱讀能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么如何挖掘教材中的創(chuàng)新因素，改變舊的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)的全過程，在參與的過程屮確立學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新精神是我們應(yīng)研究和解決的重要問題。一、激情趣促參與“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。情感和興趣是發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。要激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動，教師必須把學(xué)生看成可以平等對話的生命體。教師的一言一行、一舉一動都耍體現(xiàn)對學(xué)生全方位的尊重和信任,這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系。喚起學(xué)生情感，激發(fā)其創(chuàng)造欲。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生出現(xiàn)知識性錯誤是正常的，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生認(rèn)識錯誤，糾正
3、錯誤,保護(hù)其自尊心，如在課堂上學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)錯別字是常有的事。教師一味地責(zé)怪只會傷害學(xué)生的積極性。因此教師可以鼓勵說：“這次讀錯了沒關(guān)系，我相信你會讀好的。還愿試試嗎？”這樣既給學(xué)生讀好的勇氣,又客觀地指出學(xué)生應(yīng)努力的方向。又如，當(dāng)教師要給學(xué)生指導(dǎo)示范時，可用商量的語氣問道；“我可以試試嗎？”自然親切的舉動，讓學(xué)生有了心理安全感，使課堂氣氛輕松而愉悅。在這種境界中，學(xué)生會無拘無束地投入，以進(jìn)一步回報教師的一片情。正如蘇堆霍姆林斯基所說："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。另外，閱讀教材本身也蘊(yùn)含著豐富的感情色彩，課文有喜有悲，有愛有恨
4、。因此，教師要挖掘教材本身特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神?！墩Z言的魅力》第六自然段：“春天是美好的，那藍(lán)天白云，那綠樹紅花……”與人眼前一片漆黑形成鮮明對比，教師先給學(xué)生生活實際，借助錄相讓學(xué)生感受春天的美好，而后用凄涼的音樂表達(dá)盲人的可憐，學(xué)生的情感隨文章起伏。這時他們讀書與表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈。學(xué)生讀時能動情地表達(dá)出內(nèi)心的感受，并且對這一部分內(nèi)容,也有了深刻的理解。有的說：“我看到的春天是那樣美，有五顏六色的花朵，有漂亮的小鳥。而盲人聞到花香卻從沒看見過花是什么樣的。聽到鳥鳴卻從沒見過鳥是怎樣飛的。多么可憐呀！”還有的說：“人無論貧窮
5、還是富有，無論是老人還是小孩，都能看到春天的美景。而盲人眼前永遠(yuǎn)是漆黑的，真讓人心酸?！币郧閱厩?能將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)牛自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發(fā)起同情心和創(chuàng)造力。二、分層次育個性學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)識水平是不一樣的。閱讀教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異性，讓不同層次、不同愛好的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的運(yùn)用、作業(yè)和練習(xí)設(shè)計都要體現(xiàn)層次性。要盡量適合于每個學(xué)生的口味，使其在不同層面上發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)某些課文的重點(diǎn)段落時，有些學(xué)生感悟能力強(qiáng),記憶力好，讀上兩遍即能背誦，而有些學(xué)生需看板書上的重點(diǎn)詞
6、語提示才能背誦，還有些學(xué)生只有看書才能讀下來，只要每個學(xué)生都有收獲，發(fā)揮了自己的潛能就達(dá)到了冃的，這樣他們會有一種自得其樂的感覺。在閱讀過程中，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，可適吋適度地允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生白我創(chuàng)造和展示的機(jī)會,在學(xué)習(xí)《夏夜荷花》第二白然段時，教師說:我知道大家很喜歡這滿塘的荷花。下而就用你們最喜歡的方式表達(dá)對荷花喜愛Z情吧!讀、畫、寫、演都可以。學(xué)生很興奮。課堂氣氛馬上活躍起來。于是有的搖頭晃腦地讀;有的揮動彩筆結(jié)合課文內(nèi)容，畫了起來;有的自愿結(jié)合邊表演邊朗讀。他們都在以不同方式表達(dá)自己的理解到的，盡情地有創(chuàng)造性抒發(fā)著那種愛與美的情感。三、質(zhì)疑問
7、展過程在閱讀過程屮，教師要創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生借助原有的知識有創(chuàng)造性的獲取新知，使學(xué)習(xí)的過程成為思考的過程。宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，教有疑,有疑者卻無疑，到這里才是長進(jìn)?！币蚨诮虒W(xué)過程中必須教學(xué)生有疑，有了疑問自然達(dá)到自覺思考和讀書的目的。這樣學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。因而教師在閱讀過程中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑解疑的方法，展現(xiàn)學(xué)生由不會到會，由不懂到懂的過程。在學(xué)習(xí)《大海的歌》一課時，課前學(xué)生質(zhì)疑“大海會唱歌嗎?什么歌？”“是不是海浪的聲音就是大海的歌？”教師點(diǎn)頭說：“老師也很想知道這些，咱
