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《淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、體育課程改革:課程理論與教學(xué)悖論體育課程改革對(duì)課程理論與教學(xué)的研究嚴(yán)重失調(diào)，體育課程理論膨脹而體育教學(xué)理論萎縮。體育課程理論的膨脹主要表現(xiàn)為泛化和時(shí)尚化，由此導(dǎo)致體育教學(xué)理論被邊緣化，在客觀上輕視或抑制了教學(xué)理論的發(fā)展。而歷時(shí)六年多的體育程改革中的主要問(wèn)題則是教學(xué)問(wèn)題，因此，當(dāng)務(wù)之急是課程研究應(yīng)明確邊界，著力于本土化的建設(shè)，而體育教學(xué)研究應(yīng)大力尋求獨(dú)立發(fā)展的空間。己關(guān)鍵詞：體育課程體育教學(xué)膨脹萎縮問(wèn)題反思一、問(wèn)題審視體育課程論的繁榮__模特時(shí)裝。體育課程理論的繁榮本來(lái)是一件好事，但是近年來(lái)如火如荼的體育課程理論似乎并未真正解決實(shí)際問(wèn)題，反而讓一線教師越來(lái)越糊涂。近年來(lái)體育課程理論的
2、繁榮主要表現(xiàn)為課程術(shù)語(yǔ)的不斷翻新，國(guó)外體育課程時(shí)髦名詞紛至沓來(lái)；在如此繁榮的課程理論中面向本土實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題極為罕見(jiàn)。一線教師剛剛弄懂一個(gè)名詞，新的名詞又紛至沓來(lái)。課程論領(lǐng)域成了“亂哄哄你方唱罷我登場(chǎng)”的T臺(tái)秀，教學(xué)的田野成為國(guó)外課程理論的跑馬場(chǎng)。我們有些課程理論工作者熱衷于標(biāo)新立異，引領(lǐng)新潮，很少顧及這些理論是否實(shí)用，是否可用，更無(wú)意于將理論本土化和操作化，將這些生吞活剝的舶來(lái)的理論推銷(xiāo)到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，其結(jié)果可想而知。難怪有老師嘆道：“新的課程理論讓我們心儀祌往，那是艷麗在模特身上的時(shí)裝。”體育教學(xué)的田野一一不知道風(fēng)往哪個(gè)方向吹。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的種種現(xiàn)象值得我們關(guān)注，徒有形式的熱熱鬧
3、鬧，現(xiàn)代手段的時(shí)髦新潮，學(xué)生學(xué)習(xí)失序，教師指導(dǎo)乏力，課堂花樣越來(lái)越多，學(xué)生所得越來(lái)越少，部分條件的合作交往，沒(méi)有問(wèn)題（假問(wèn)題，無(wú)畏問(wèn)題）的資助探究。這些教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問(wèn)題與課程理論的膨脹不無(wú)關(guān)系，脫離實(shí)際的教學(xué)源自脫離實(shí)際的課程理論的誘惑。教學(xué)是鮮活的，但又是相對(duì)規(guī)范的。當(dāng)一種教學(xué)模式建構(gòu)并運(yùn)用，它的過(guò)程和作用是長(zhǎng)期的，一時(shí)難以改變。在教學(xué)的田野上，教師的教學(xué)如同農(nóng)民的播種；在課程天空里，課程的思潮如同五月的風(fēng)雨。課程思潮是變動(dòng)不居的，可以瞬息萬(wàn)變的。如果完全不顧及課堂教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性，師生對(duì)新的教學(xué)理論適應(yīng)的情景性和過(guò)程性，今天“解釋學(xué)”明天“現(xiàn)象學(xué)”，今天“后結(jié)構(gòu)”明天“
4、后現(xiàn)代”，今天“多元”明天“全納”，今天“建構(gòu)”明天“解構(gòu)”，即便是好的理論，不加分辨的全盤(pán)接受也必然會(huì)“消化不良”或營(yíng)養(yǎng)失調(diào)。當(dāng)我們引進(jìn)了這些理論的時(shí)候，我們是否應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)：它到底有何用？如何用？有何用，要關(guān)注的是用它到底解決什么問(wèn)題：如何用，涉及的是在什么情況下使用以及如何把它轉(zhuǎn)化為特定情景下教學(xué)操作。以“師生交往”、“小組合作”為例，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)班級(jí)80、90名學(xué)生，學(xué)生要側(cè)身而作以盡可能的少占教室空間的時(shí)候，如何進(jìn)行“師生交往”？如何開(kāi)展“小組合作”？如果硬要把“小班教學(xué)”的“合作學(xué)習(xí)”搬用到超大班級(jí)的教學(xué)，肯定是得不償失的，甚至是很滑稽的。二、癥結(jié)反思經(jīng)過(guò)10年來(lái)的體育
5、課程改革，長(zhǎng)期以來(lái)陳舊、單一、繁難、僵化的課程的一大力的改造和重建，學(xué)校體育課程管理與建設(shè)發(fā)生了重大變化，師生在教學(xué)中的面貌為之更新。但是，我們必須看到，基礎(chǔ)教育的問(wèn)題非常復(fù)雜，并非課程改革可以改變一切，事實(shí)上，在整個(gè)教育體系中，課程功能是有限的，功能無(wú)邊放大所追求的效果可能適得其反，況且，許多屬課程的問(wèn)題也并非刻意僅從課程一維就可解決，而是需要綜合治理，當(dāng)然并不排除從某一角度切入或著重解決某一問(wèn)題的探討。對(duì)體育課程改革過(guò)高的期望和期許，可能有它的時(shí)代背景和社會(huì)原因。改革開(kāi)放之后國(guó)際體育課程改革思潮的大量涌入。10年來(lái)課程改革試驗(yàn)已在并正在證明課程只是課程，而不是其他，更不是一切，
6、它的力量是有限的，有時(shí)是非常脆弱的、無(wú)奈的。想用體育課程來(lái)解決一切，最后只能是不該做的做不Y，該做的沒(méi)做好。當(dāng)前，師生、家長(zhǎng)面對(duì)課改與考試悖反的尷尬，恐怕不是單從課程著手可以解決的。這里并不是說(shuō)體育課程研宄不重要，也不是說(shuō)體育課程對(duì)體育教師無(wú)足輕重。引領(lǐng)體育教師提高課程意識(shí)，不僅可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且可以增強(qiáng)教學(xué)改革的深度、效度和力度。這些觀念的確立并形成共識(shí)正是得益于這場(chǎng)大規(guī)模的課程改革。但是，如同文化基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展不能代替專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展，體育課程主體性和體育課程意識(shí)的增強(qiáng)，不能代替教學(xué)能力的培養(yǎng)，課程論與教學(xué)論的關(guān)系即便像學(xué)校教育與課堂教育的關(guān)系那樣，前者可以包容后者，但是，
7、學(xué)校教育的研究也不能代替課堂教學(xué)的研究，不僅如此，課堂教學(xué)研究必須由它獨(dú)立的發(fā)展的空間和領(lǐng)域。本來(lái)，體育課程研究的深入會(huì)引導(dǎo)并帶動(dòng)體育教學(xué)研究的深入，體育課程理論的發(fā)展會(huì)引導(dǎo)并帶動(dòng)體育教學(xué)理論的發(fā)展，無(wú)疑是件大好事。但當(dāng)前的問(wèn)題是，不是研宄的深入和理論的發(fā)展，而是概念的浮躁和泛濫。陳桂生先生一針見(jiàn)血的指出：“課程概念化是一種假象,是把課程理念的變化作為課程概念的變化所致?！弊C實(shí)課程概念的無(wú)邊界泛化，是課程成為飄蕩在教育領(lǐng)地的游魂，似乎到處都是“課程”，學(xué)校課程與學(xué)校教
