淺談閱讀教學(xué)中語(yǔ)文思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

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1、淺談閱讀教學(xué)中語(yǔ)文思維素養(yǎng)的培養(yǎng)　　淺談閱讀教學(xué)中語(yǔ)文思維素養(yǎng)的培養(yǎng)　　　　/吳建剛　　　　閱讀就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是讀者與文本的交流契合，它不是對(duì)文本的簡(jiǎn)單破譯，而是對(duì)文本的一種再創(chuàng)造，是讀者通過(guò)閱讀建構(gòu)自己知識(shí)、精神、人格的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，閱讀是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過(guò)程。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自己的思維活動(dòng)，與文本產(chǎn)生碰撞、整合，內(nèi)化，然后走出文本的過(guò)程。提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，在于發(fā)展思維能力，思維能力直接關(guān)系到語(yǔ)文素養(yǎng)。如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維素養(yǎng)呢?　　　　一、放飛學(xué)生的思想，培養(yǎng)思維的廣闊性　　

2、　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過(guò)程，是開(kāi)放的過(guò)程。教師對(duì)課文的理解與感悟是與文章的心靈與情感的超時(shí)空交流，教師把自己的理解與感悟釋放到課堂教學(xué)中，是與學(xué)生一起對(duì)文章內(nèi)容及豐富的情感世界的感悟和交流，這種交流需要通過(guò)充分地挖掘?qū)W生豐富的想象力。沒(méi)有想象力，文章只能是文字符號(hào)的堆砌，談不上美，更談不上身臨其境、引發(fā)心靈與情感的共鳴?！　　　《?、注重效率，培養(yǎng)思維的敏捷性　　　　思維的敏捷性，指思維流暢迅速，靈活多變，能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)問(wèn)題作出正確的判斷。重視思維敏捷性訓(xùn)練，不僅是學(xué)生自身客觀需要，也是時(shí)代對(duì)個(gè)體的特殊要求。閱讀中如何培養(yǎng)思維敏捷性?可從兩個(gè)

3、方面進(jìn)行：　　　　1.加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高閱讀速度和效率　　　　快速閱讀能大大加快閱讀速度，它是利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以達(dá)到每分鐘1000字左右。現(xiàn)行教材大綱盡管沒(méi)有明確提出要求，但在相關(guān)的練習(xí)中也提到了快速閱讀，教師要認(rèn)真閱讀并掌握有關(guān)快速閱讀的知識(shí)，把它用之于實(shí)踐?！　　　?.創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)學(xué)生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性　　　　創(chuàng)設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生宛如身臨其境。在特定的情境之下，誰(shuí)都比較容

4、易地進(jìn)入角色，思考問(wèn)題就比較容易切入，這種思考是積極主動(dòng)的，因而能推動(dòng)閱讀理解的速度。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有配樂(lè)法、重現(xiàn)法等?！　　　∪?、注重質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)思維的批判性　　　　思維的批判性是個(gè)體對(duì)知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)，它能?chē)?yán)格估計(jì)材料和檢查思維過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起評(píng)價(jià)、調(diào)整和矯正作用。具體在閱讀中，要求讀者對(duì)作品能做出評(píng)價(jià)和鑒別。對(duì)此的培養(yǎng)，可從增強(qiáng)學(xué)生的批判性精神著手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提供發(fā)表不同意見(jiàn)的時(shí)間和空間。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但提高語(yǔ)言表達(dá)技巧，而且養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的治學(xué)方

5、法和人生態(tài)度。批判性思維品質(zhì)，可以三步走：認(rèn)知評(píng)價(jià)——質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)——課外延伸。認(rèn)知是基礎(chǔ)，要讓學(xué)生不迷信權(quán)威，大膽挑剔；不迷信教科書(shū)，敢于質(zhì)疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說(shuō)“不”。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的這種思維。只有熟知了，才有可能質(zhì)疑，提出不同見(jiàn)解。課堂的問(wèn)題，不一定當(dāng)堂解決，還需要將其延伸到課外，使學(xué)生在自主閱讀中解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！　　　‘?dāng)然，思維品質(zhì)的這幾個(gè)層面并不呈現(xiàn)一種并列，在實(shí)際培養(yǎng)中其實(shí)是交互發(fā)展、互相促進(jìn)的。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，理應(yīng)承擔(dān)這一重任，因?yàn)樗粌H能展示閱讀過(guò)程，從而提高學(xué)生閱讀效率，而且對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影

6、響?！　　　。▎挝唬?13308陜西省乾縣峰陽(yáng)初中）