實(shí)現(xiàn)高校課堂的途徑初探

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1、如何做到真正意義上的“減負(fù)”“減負(fù)”的口號(hào)喊了很久，初聽(tīng)，的卻是一件令人愉悅的事情,如果能切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都為之歡呼的消息。然而，細(xì)究之后，卻還是讓人生出許多擔(dān)憂(yōu)，在高考這根指揮棒下，分?jǐn)?shù)仍然是決定一個(gè)人未來(lái)升學(xué)走向的關(guān)鍵因素，在這種前提下，沒(méi)有那個(gè)家長(zhǎng)會(huì)同意讓自己的孩子“放了羊”，學(xué)校如果不留書(shū)面作業(yè)，家長(zhǎng)買(mǎi)試卷讓孩子做，學(xué)校不舉行統(tǒng)一命題考試，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)孩子測(cè)評(píng)訓(xùn)練，總之，是想盡法兒地讓自己的孩子多學(xué)點(diǎn)，不然到時(shí)候考不上理想的學(xué)校怎么辦？這種情況下，相互攀比給孩子不斷加碼

2、就是i件自然而然的事了。另外，作為學(xué)校，每個(gè)校長(zhǎng)都不愿意從自己的學(xué)校做起，每個(gè)老師都不愿意從自己的班級(jí)做起，因?yàn)樽隽司蜁?huì)承受相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)，就會(huì)在優(yōu)質(zhì)資源的競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，就會(huì)讓未來(lái)具有更大的不確定性。所以，“減負(fù)”就像持續(xù)高漲的房?jī)r(jià)一樣，呈現(xiàn)越減越高的態(tài)勢(shì)。那么如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，讓老師家長(zhǎng)都能大膽嘗試？似乎解鈴還需系鈴人，我們還得從分?jǐn)?shù)入手。減負(fù)之所以舉步維艱，原因在于沒(méi)有人敢冒著分?jǐn)?shù)下滑的危險(xiǎn)，如果我們能在“減負(fù)”的同時(shí)讓分?jǐn)?shù)穩(wěn)步提升，是不是就會(huì)為這一理論有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的支撐了呢？為此，作為教師，不得不從自己的

3、課堂上下功夫，如何有效實(shí)施高校課堂是關(guān)系到“減負(fù)”是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。記得曾有老師匿名在網(wǎng)上針對(duì)"高效課堂”和相關(guān)教研員說(shuō)了一番話(huà)，大意是：你們老站在理論的層面上說(shuō)大話(huà)，到一線(xiàn)來(lái)上課試試？我也曾有過(guò)這般感慨，用“高效課堂”純理論的基本范式為學(xué)生上了一節(jié)六年級(jí)語(yǔ)文課。那是我第一次用''導(dǎo)學(xué)案"上課，結(jié)果，多年形成的習(xí)慣讓課堂授課與“導(dǎo)學(xué)案”嚴(yán)重分離……那一次，給我深刻的反思是：從理論到實(shí)際，的確還有一段很長(zhǎng)的距離。然而，我又心有不甘！這個(gè)集結(jié)了全國(guó)多個(gè)成功課改經(jīng)驗(yàn)的、簡(jiǎn)單易操作且符合我們學(xué)生實(shí)際的范式，為什么運(yùn)用

4、到課堂上卻不是那么一回事呢？于是，我一邊繼續(xù)理論學(xué)習(xí)，一邊在課堂上進(jìn)行實(shí)踐探索。我發(fā)現(xiàn)，只有真正把每節(jié)課都能上成“高效課堂”，才能做到真正意義上的為學(xué)生“減負(fù)”，那么，如何上好一節(jié)課，我認(rèn)為必須做好一下幾點(diǎn)：一、關(guān)注全體學(xué)生，注重當(dāng)堂消化老師在課堂上要能關(guān)注到每位學(xué)生，包括優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，后進(jìn)生一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和后進(jìn)生之間的則為中等生。他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。要真正實(shí)施公平教育，就不能忽視這個(gè)群體的教育。其次，在教學(xué)工作的諸多環(huán)

5、節(jié)中，上課是中心的一環(huán)，抓住了課堂教學(xué)，就抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一旦教師在課堂上教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成好，學(xué)生在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，做到當(dāng)堂理解吸收，就必然要影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，而且此后其他環(huán)節(jié)都難以彌補(bǔ)，即使課后再去加班加點(diǎn),搞“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，也是舍本逐末、收效甚微。因此教師應(yīng)集中精力上好每一堂課，向課堂四十分鐘要質(zhì)量、求效益，力爭(zhēng)每一位學(xué)生能當(dāng)堂消化，當(dāng)堂理解。這樣，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),不需要課后再通過(guò)各種練習(xí)題來(lái)掌握，能有更多的時(shí)間做自己感興趣的事，使他們學(xué)得輕松，達(dá)到真正意義上的減負(fù)；也使教師減輕負(fù)擔(dān)，

6、不需要課后花大量的個(gè)人時(shí)間在學(xué)生身上，而可以把一部分時(shí)間花在自我發(fā)展上?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)雙贏的過(guò)程。二、精心預(yù)設(shè)，提高課堂實(shí)效課前，老師要先做到精心備課，把課堂分為那幾個(gè)環(huán)節(jié)，然后思考哪些環(huán)節(jié)比較重要，是不可或缺的，哪些環(huán)節(jié)是低效甚至無(wú)效的，一定要心中有數(shù)，靈活增刪，精心設(shè)計(jì)。雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上會(huì)因人而異，但必須把握好這幾個(gè)方面：1?突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)。2.要精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題，題目要具有針對(duì)性、代表性，以求在課堂及時(shí)對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。3.必須精心設(shè)計(jì)具有梯度的啟發(fā)性思考題或討論題，以

7、拓寬學(xué)生思路。三、質(zhì)疑精講，啟迪學(xué)生主動(dòng)探究傳統(tǒng)教學(xué)中低效的“填鴨式”教法，一味強(qiáng)調(diào)老師的主體地位，“灌輸式”講授擠占了學(xué)生課堂上思考、訓(xùn)練的時(shí)間，結(jié)果只能把作業(yè)留到課外做，而且，由于課堂上教師面面俱到地講，忽略了學(xué)生的接受情況，課后作業(yè)就不能做到有的放矢，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，機(jī)械重復(fù)性強(qiáng)，而啟迪思維性欠缺，這樣，怎能不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)呢？因此，在教學(xué)中，我們要做到三講三不講，即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講學(xué)生易錯(cuò)易混淆的知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不講學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)思考完全能看懂的，不講老師講了學(xué)生也聽(tīng)不懂的。把時(shí)間留給學(xué)生去思

8、考、探究，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中自主生成新知。留少而精的作業(yè)，這樣才能增加課堂教學(xué)的時(shí)效性。我自己的親身體驗(yàn)是：“高校課堂教學(xué)”真是一個(gè)讓老師輕松地教，讓學(xué)生愉悅地學(xué)的模式，你不去''試試"，永遠(yuǎn)無(wú)法嘗到其中的滋味——與其坐著抱怨，不如改變態(tài)度和方式！