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《小學(xué)中高段略讀課文教學(xué)策略初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)中高段略讀課文教學(xué)策略初探邢芳紅隨著新課程改革的不斷深入，新人教版教材從小學(xué)中段第五冊(cè)開始，在保持一定量選讀課文的基礎(chǔ)上，將每單元的課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨年級(jí)的升高，逐步增大略讀的份量，精讀相對(duì)減少。到笫七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%,同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾,而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。至高段五年級(jí)上冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色To作為一線教師來說，我們只是“摸著石頭過河”了。這不禁引起我的思考，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和略讀課文教學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，和大家交流三方面的內(nèi)容：一、課標(biāo)對(duì)略
2、讀課文的教學(xué)要求及實(shí)施建議；二、略讀課文的編寫意圖及教學(xué)問題；三、略讀課文教學(xué)流程及有效策略。一、依據(jù)課標(biāo)要求，精準(zhǔn)把握略讀課文教學(xué)要領(lǐng)新課程更注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的能力。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文學(xué)習(xí)方法，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出:“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！碧釋缌藢?duì)這類課文教學(xué)的要
3、求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同吋，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課
4、文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法；目的之三是幫助我們確定精讀課文的訓(xùn)練點(diǎn)。略讀課文前面的一段導(dǎo)讀語，體現(xiàn)了略讀課的重點(diǎn)教學(xué)要求。略讀教學(xué)加強(qiáng)和補(bǔ)足精讀教學(xué)的同時(shí)，也是為課外導(dǎo)讀做了準(zhǔn)備。葉圣陶曾經(jīng)說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課外擴(kuò)展來說，略讀課文將更開放?！边@在教材編寫中，體現(xiàn)的十分明顯。如：略讀課文四語上冊(cè)第23課《卡羅納》一文，課前閱讀提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情?！闭n后乂用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！焙竺嬖俅斡谩百Y料袋”的形式介紹了《愛的教育》這木書的內(nèi)容提要。教材三次
5、出現(xiàn)《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導(dǎo)師生通過這本書中的一個(gè)故事的學(xué)習(xí)去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。二、領(lǐng)會(huì)編排意圖，盡心發(fā)揮略讀課文獨(dú)特功能翻閱人教版第五冊(cè)——笫十冊(cè)的小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能:1.鞏固遷移正如新課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。(1)閱讀
6、方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四(上)第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。(2)寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說：“國文功課訓(xùn)練閱讀,須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對(duì)略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究
7、?！贝_實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為學(xué)生習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四（下）笫七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時(shí)，描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。1.拓展延伸（1）內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓
8、展的豐富性。例如：五（上）第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀
