小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式初探

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1、喚起參與?合作探究――略讀課文教學(xué)模式初探寶雞市扶風(fēng)小學(xué)李宏模式產(chǎn)生的背景：略讀課文教學(xué)是當(dāng)今我國語文教學(xué)的“兩難境地”。從最初的把“略讀”等同于“精讀”而難以割舍，精雕細(xì)琢，到后來的置之度外，過度放手，再到現(xiàn)在的多數(shù)教法單調(diào)，缺乏個(gè)性，精略難分讓我們一時(shí)間感到幾許茫然。略讀課文教學(xué)到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是當(dāng)前語文教學(xué)需要著力解決的問題之一。所以，我們學(xué)校確立了以“只略教師的教，不略學(xué)生的學(xué)”為主題的略讀課文教學(xué)模式――“喚起參與，合作探究”的嘗試與探索，希望通過此模式的略讀課文教學(xué)，能對提高我們略讀課文教學(xué)的質(zhì)量有一點(diǎn)點(diǎn)幫助，讓學(xué)生真

2、正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人?！奥宰x課文”教學(xué)的“定位”：專家視點(diǎn)：略讀課文認(rèn)識上海師范大學(xué)吳忠豪：導(dǎo)致教學(xué)“精”、“略”不分的原因，主要是這樣的提法不準(zhǔn)確。當(dāng)前語文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來看，“精讀”和“略讀”無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。國外閱讀教學(xué)沒有精略之分，主

3、要是安排學(xué)生自己閱讀。著名特級教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。著名特級教師王崧舟：略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以

4、練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升?！宰x課略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開閱讀。我們的思考：教學(xué)需要設(shè)計(jì)，更需要給學(xué)生更多的自主思考、質(zhì)疑的空間與時(shí)間，對略讀課文來說更是如此。如果是非常嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，勢必導(dǎo)致教師對課堂控制的嚴(yán)密，在這樣狀況下，學(xué)生的主體性必然大受影響?！奥宰x課文”教學(xué)的“策略”：把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想?！爸宦越處煹慕?，不略學(xué)生的學(xué)”可以說是一種我們追求的略讀課文教學(xué)境界，“

5、喚起參與，合作探究”這一模式的基本結(jié)構(gòu)流程圖如下：略教師“教”單元整合,自然導(dǎo)入新課學(xué)有所用，明確學(xué)習(xí)方法任務(wù)驅(qū)動，自主合作交流展示亮點(diǎn)，走向生活語文不略學(xué)生“學(xué)”模式的操作程序：一、單元整合,自然導(dǎo)入新課學(xué)生“自得”能得到什么，效果如何，不僅取決于略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，更取決于前期精讀課文的學(xué)習(xí)，尤其是前期學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？梢哉f，略讀課文的教學(xué)是對前面精讀教學(xué)的一種檢驗(yàn)和延伸。教學(xué)中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過同一主題的單元目標(biāo)自然導(dǎo)入新課。二、自主交流，明確學(xué)習(xí)方法導(dǎo)入課文后，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)

6、生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。為學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。接著學(xué)生讀閱讀提示，畫出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課的重點(diǎn)。當(dāng)然，此時(shí)也可以讓學(xué)生充分質(zhì)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。導(dǎo)讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？同時(shí)，回憶前幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)方法，最后確定本課的學(xué)習(xí)方法。在這里老師不要代替學(xué)生，一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生主動探究問題的意識和能力。三、任務(wù)驅(qū)動，自主合作交流學(xué)生一旦有了疑問，那就應(yīng)該主動解決問題。因?yàn)槲覀冊谥v讀課文的學(xué)習(xí)中，就有學(xué)習(xí)方法的傳授，主動探究能力的培養(yǎng)。讓

7、學(xué)生在這些方法的引導(dǎo)下，老師可以適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，充分給學(xué)生以自主合作探究的空間，發(fā)揮他們自己的潛力。真正體現(xiàn)新課程老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的關(guān)系，也充分利用學(xué)案為載體，通過略讀課文的主動探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。教師要善于抓住機(jī)會，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動積累，運(yùn)用語言。在全班交流過程中，可以讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短，對比反思自己的學(xué)習(xí)過程，完善自己的方法，提升自己的能力。老師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生主動

8、回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行