小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式.doc

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1、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對語文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，每天都要同數(shù)量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生

2、逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。對于略讀的研究，早在新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生就合著過《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的新課型。從現(xiàn)在小學(xué)教育界對略讀課文的教學(xué)研究情況來看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。鄒立安老師經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)研究，比較概括地提出了略讀課文的基本教學(xué)模式（常式），即“自讀——交流——積累（擴(kuò)展）”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，又構(gòu)建了

3、若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、自測互評式等?；臼剑鹤宰x——交流——積累（擴(kuò)展）即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會(huì)，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴(kuò)展延伸。自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀

4、中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。變式一：自主選擇式即在自讀了解文章大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。幫助學(xué)生選擇。變式二：質(zhì)疑解疑式即在學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不懂的問題，大家互相幫助解決。變式三：重點(diǎn)閱讀式即在自讀

5、課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。變式四：自測互評式即在學(xué)生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習(xí)題或教師設(shè)計(jì)的習(xí)題自讀思考、做答（即進(jìn)行自測）。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。此外，他們還根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，總結(jié)出了合作表演式（即在自學(xué)后分組合作表演課文或課文的某一部分），欣賞評價(jià)式（即欣賞課文的精彩片斷，或從某個(gè)角度評價(jià)課文寫得好不好）等變式。香港的國文課程中除了規(guī)定一定數(shù)量的精讀文章供學(xué)生研習(xí)外，還特意安排略讀教學(xué)環(huán)節(jié)，自選教材施教，使之與精讀教學(xué)相輔相成，達(dá)到讀文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)方式主要在課堂上進(jìn)行，教師不像精讀教學(xué)那樣與學(xué)生全

6、面而深入地研習(xí)教材，只將教材略教，并以該次教學(xué)重點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)。教學(xué)方式并無成規(guī)，根據(jù)各次教學(xué)重點(diǎn)和教材特點(diǎn)靈活施教：或采用口頭問答、討論方式，或采用書面作答方式，或兩者兼用；有時(shí)組織教學(xué)活動(dòng)如比賽、游戲、角色扮演、辯論會(huì)等。總之，校方鼓勵(lì)教師在不影響課堂秩序又配合學(xué)生程度的情況下，活潑地進(jìn)行略讀教學(xué)。