略讀課文的教學模式.doc

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1、略讀課文的教學模式何小瑩著名特級教師王燕燁老師說：“略讀課文的教學應當是‘教’略，而學要‘豐’；應當是‘教’略，而學不‘略’。”葉圣陶先生也談過，略讀的略字一半系就教師的指導而言，只須提綱契領的指導；一半系就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼……沈大安老師在《略讀課文我們到底該怎么教》一文中明確指出：“略讀課文教學有三個關鍵詞，那就是‘粗略’、‘應用’、‘自主’?！睂＜覍β宰x課文教學的定位，為我們的探索指明了方向。相對于精讀教學而言，略讀教學的目標應該更簡明，方法更簡單，過程更粗放，自主學習更充

2、分。我想，略讀課文的教學的追求是在精與略之間行走，重其所重，略起所略。略讀課文的教學要改變精讀教學環(huán)環(huán)緊扣的線性推進，采用大刀闊斧的板塊式推進，以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細地讀，但在粗略的同時也要有所側重，有所發(fā)展。【操作流程】1、依“綱”預習：在整體把握中蘊含。略讀課文因為教學中更多地強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)理解上的“感知大意”與“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利于培養(yǎng)學生的“略讀”與“瀏覽”能力。現(xiàn)行人教版語文教材在每篇略讀課文的前面都設置了“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學生的閱讀

3、興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向。這也為我們引導學生通過預習獨立地整體感知的同時盡可能地把注意力導向精讀內(nèi)容。2、依“法”自學：在精心思考中感悟讓學生運用有關的學習方法自學相關的語段，從而訓練與提高學習能力，是略讀課文教學的重中之重。而學習語段的精確、學法意識的明確、學習過程的真實，都從最大程度上決定著略讀課文的教學成效，決定著這類課文角色的準確發(fā)揮。這時，教師的引導要做到“三明確”：(1)明確所學的內(nèi)容。略讀課文的“精讀點”大多分散在課文中，教

4、師應該通過問題或提示，引導學生快速閱讀甚至跳讀找到它們，一來培養(yǎng)和訓練學生的瀏覽能力，更重要的是讓學生明確所學的內(nèi)容。(2)明確所學的方法。引導學生回憶本單元或前幾篇課文學習中學到的方法，在學生充分言說的基礎上，教師梳理概括。（3）明確學習的任務。要求學生運用學法自學感悟，記下自己的閱讀體會。這時，教師要設計一些操作性比較強的導學提綱，并給學生比較充分的自學時間。3、依“學”點撥：在討論交流中深化（18分鐘）略讀課文教學中的“略”絕對不是學生學習結果的“略”——粗略與膚淺，而應該是教師教學上的“略”—

5、—簡約而恰當。與精讀課文的教學相比，略讀課文教學中的全班集體交流，就學生方面來說，是個人匯報的更加系統(tǒng)、互動補充的更加生動。而教師只在節(jié)骨眼給予點撥，把膚淺導向深刻，把籠統(tǒng)導向具體，把內(nèi)容導向方法，把理解導向運用。4、依“文”拓展：在課外補充中運用葉圣陶先生說過：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。”既然略讀是為了推廣應用，獨立閱讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內(nèi)外相連，進行拓展延伸，把學生引向更廣闊的閱讀天地。