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1、喚起參與合作探究——略讀課文教學模式初探模式產(chǎn)生的背景：略讀課文教學是當今我國語文教學的“兩難境地”。從最初的把“略讀”等同于“精讀”而難以割舍，精雕細琢，到后來的置之度外，過度放手，再到現(xiàn)在的多數(shù)教法單調(diào)，缺乏個性，精略難分讓我們一時間感到幾許茫然。略讀課文教學到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是當前語文教學需要著力解決的問題之一。所以，我們學校確立了以“只略教師的教，不略學生的學”為主題的略讀課文教學模式——“喚起參與，合作探究”的嘗試與探索，希望通過此模式的略讀課文教學，能對提高我們略
2、讀課文教學的質(zhì)量有一點點幫助，讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人?！奥宰x課文”教學的“定位”：專家視點：略讀課文認識上海師范大學吳忠豪：導致教學“精”、“略”不分的原因，主要是這樣的提法不準確。當前語文教學中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學生進行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認為的“略讀”。事實上，單從課文內(nèi)容的學習來看，“精讀”和“略讀”無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓練閱讀能力的目標出發(fā)，課文才有學習新知和鞏固運用
3、之分。精讀課文擔任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務。國外閱讀教學沒有精略之分，主要是安排學生自己閱讀。著名特級教師錢正權(quán)：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，不妨看“閱讀提示”。著名特級教師王崧舟：略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空
4、間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升?！宰x課略的是教師的教，不能略的是學生的學。導讀是確立教學目標的依據(jù)，教師要吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點或主線展開閱讀。我們的思考：教學需要設計，更需要給學生更多的自主思考、質(zhì)疑的空間與時間，對略讀課文來說更是如此。如果是非常嚴密的設計，
5、勢必導致教師對課堂控制的嚴密，在這樣狀況下，學生的主體性必然大受影響。“略讀課文”教學的“策略”：把握“整體求略”、“部分求精”的指導思想?！爸宦越處煹慕?，不略學生的學”可以說是一種我們追求的略讀課文教學境界，“喚起參與，合作探究”這一模式的基本結(jié)構(gòu)流程圖如下：略教師“教”單元整合,自然導入新課學有所用，明確學習方法任務驅(qū)動，自主合作交流展示亮點，走向生活語文不略學生“學”模式的操作程序：一、單元整合,自然導入新課學生“自得”能得到什么，效果如何，不僅取決于略讀課文的教學設計，更取決于前期精讀課文的學習，
6、尤其是前期學習方法的指導?？梢哉f，略讀課文的教學是對前面精讀教學的一種檢驗和延伸。教學中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過同一主題的單元目標自然導入新課。二、自主交流，明確學習方法導入課文后，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。為學習課文埋下伏筆。接著學生讀閱讀提示，畫出本課的學習目標，明確本課的重點。當然，此時也可以讓學生充分質(zhì)疑，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。導讀提示要非常明確：讀
7、了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？同時，回憶前幾篇精讀課文的學習方法，最后確定本課的學習方法。在這里老師不要代替學生，一定要體現(xiàn)學生的主體作用，體現(xiàn)學生主動探究問題的意識和能力。三、任務驅(qū)動，自主合作交流學生一旦有了疑問，那就應該主動解決問題。因為我們在講讀課文的學習中，就有學習方法的傳授，主動探究能力的培養(yǎng)。讓學生在這些方法的引導下，老師可以適時、適當點撥，充分給學生以自主合作探究的空間，發(fā)揮他們自己的潛力。真正體現(xiàn)新課程老師主導，學生主體的關(guān)系，也充分利用學案為載體，通過略讀課文的主動探
8、究式學習，提升學生的學習能力和效率。教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。在全班交流過程中，可以讓學生互相取長補短，對比反思自己的學習過程，完善自己的方法，提升自己的能力。老師要依據(jù)課前的既定目標，在這一過程中引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結(jié)這
