淺談略讀課文的教學(xué)模式.doc

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1、淺談略讀課文教學(xué)模式肖寨門九年一貫制學(xué)校侯翠“輕描淡寫”與“精雕細(xì)琢”之間的距離——淺談略讀課文教學(xué)模式在以往的舊版教材中，略讀課文所占的比重相對(duì)較少，往往也不列入考試的范疇，而今隨著教育改革的實(shí)施，從小學(xué)第二學(xué)段開始略讀課文所占的比重日益加大，成為不可分割的一部分。略讀教學(xué)成為當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“兩難境地”。從最初的把“略讀”等同于“精讀”而難以割舍，精雕細(xì)琢，到后來(lái)的過(guò)度放手，輕描淡寫再到現(xiàn)在的多數(shù)教法單調(diào)，缺乏個(gè)性，精略難分讓我們一時(shí)間感到幾許茫然。略讀課文教學(xué)到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的

2、尺度，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需要著力解決的問(wèn)題之一。教學(xué)需要設(shè)計(jì)，更需要給學(xué)生更多的自主思考、質(zhì)疑的空間與時(shí)間，對(duì)略讀課文來(lái)說(shuō)更是如此。如果是非常嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，勢(shì)必導(dǎo)致教師對(duì)課堂控制的嚴(yán)密，在這樣狀況下，學(xué)生的主體性必然大受影響?！爸宦越處煹慕?，不略學(xué)生的學(xué)”可以說(shuō)是一種略讀課文教學(xué)境界.所以，略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。

3、至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”一、單元整合,自然導(dǎo)入新課學(xué)生“自得”能得到什么，效果如何，不僅取決于略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，更取決于前期精讀課文的學(xué)習(xí)，尤其是前期學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，略讀課文的教學(xué)是對(duì)前面精讀教學(xué)的一種檢驗(yàn)和延伸。教學(xué)中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過(guò)同一主題的單元目標(biāo)自然導(dǎo)入新課。二、自主交流，明確學(xué)習(xí)方法導(dǎo)入課文后，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。為學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。接著學(xué)生

4、讀閱讀提示，畫出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課的重點(diǎn)。當(dāng)然，此時(shí)也可以讓學(xué)生充分質(zhì)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。導(dǎo)讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？同時(shí)，回憶前幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)方法，最后確定本課的學(xué)習(xí)方法。在這里老師不要代替學(xué)生，一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)和能力。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主合作交流學(xué)生一旦有了疑問(wèn)，那就應(yīng)該主動(dòng)解決問(wèn)題。因?yàn)槲覀冊(cè)谥v讀課文的學(xué)習(xí)中，就有學(xué)習(xí)方法的傳授，主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在這些方法的引導(dǎo)下，老師可以適時(shí)、適

5、當(dāng)點(diǎn)撥，充分給學(xué)生以自主合作探究的空間，發(fā)揮他們自己的潛力。真正體現(xiàn)新課程老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的關(guān)系，也充分利用學(xué)案為載體，通過(guò)略讀課文的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語(yǔ)言。在全班交流過(guò)程中，可以讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)比反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，完善自己的方法，提升自己的能力。老師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，在這一過(guò)程

6、中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。四、展示亮點(diǎn)，走向生活語(yǔ)文學(xué)完課文，還得要善于總結(jié)自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移。老師在得當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的視野更開闊，得到獲得新知，體驗(yàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的的快樂(lè)。通常情況下我們都會(huì)安排學(xué)生的課堂小練筆，這次寫是在學(xué)生自讀自悟，換位體驗(yàn)的學(xué)習(xí)后學(xué)生情感的升華，這樣的寫水到渠成。學(xué)生在寫的過(guò)程中，不僅僅是對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景，

7、又體會(huì)到作者為什么寫這篇文章，學(xué)生自得的效果更為顯著。在教學(xué)略讀課文的實(shí)踐中，我深刻的感受到略讀課文不同于精讀課文，它的教學(xué)時(shí)間短，要求我們的教學(xué)目標(biāo)要抓住重點(diǎn)，內(nèi)容的選取要更簡(jiǎn)要，不宜貪多求全，要忍痛割愛。解決這一問(wèn)題，首先，要清楚課文前的“閱讀提示”，它會(huì)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向，也為我們學(xué)生預(yù)習(xí)起到了導(dǎo)向的作業(yè)。另外，略讀課文作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，我們可以以一個(gè)精讀點(diǎn)作為例子，在引導(dǎo)學(xué)生品讀的過(guò)程中和學(xué)生一起領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法。再由學(xué)生自主地選擇下面的幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行

8、自學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由悟方法到用方法的過(guò)程，舉一反三，觸類旁通，教的示范性和學(xué)的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。如果說(shuō)精讀課文是精謹(jǐn)細(xì)膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，應(yīng)是整體中求“略”，部分中求“精”，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，不是精雕細(xì)琢，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走，同時(shí)在學(xué)生自