略讀課文教學(xué)模式doc

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1、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式的探索2012.09.24內(nèi)江師院一、明白略讀課文的重要地位翻開九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級(jí)開始安排略讀課文，每冊(cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五六年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)

2、會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！薄皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！逼鋵?shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，即熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生指出，略讀也就是大略地讀，又可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面

3、，但求大致理解、大致掌握即可。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。因此，我們每個(gè)語文老師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。二、規(guī)避略讀課文教學(xué)的誤區(qū)我審視自己的略讀課文的教學(xué)曾經(jīng)存在這樣的誤區(qū)。誤區(qū)一：略讀課文精讀化把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶……教師難以割舍，精雕細(xì)琢。把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)，結(jié)果造成課時(shí)不夠，匆匆忙忙趕進(jìn)度，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力沒得到很好的培養(yǎng)。誤區(qū)二：略讀課文泛讀化——教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地品讀，學(xué)生對(duì)略讀的內(nèi)容不求甚解。我們要規(guī)避這些誤區(qū)，明

4、確認(rèn)識(shí)到教材編排略讀課文的作用。三、認(rèn)識(shí)編排略讀課文的作用人教版語文教參的教學(xué)提示告訴我們略讀課文的性質(zhì)：“略讀課文具有明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力?！狈喨私贪嫘W(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，認(rèn)識(shí)到教材編排略讀課文的作用。9（一）是對(duì)精度課文的鞏固遷移。正如新課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重

5、要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。????1、閱讀方法的鞏固遷移???略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。????2、寫

6、作方法的鞏固遷移??葉圣陶曾說：“國文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對(duì)略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究?！贝_實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時(shí)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生

7、從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。??（二）?是對(duì)精度課文的拓展延伸??略讀課文一般都編排在本單元的最后，這樣編排的目的除了發(fā)揮它的鞏固遷移功能，還應(yīng)發(fā)揮它的拓展延伸功能，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。略讀課文的拓展延伸主要表現(xiàn)為：??(1)內(nèi)容的拓展????在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們

8、平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻和多元。??(2)思想的