思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

《思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用導(dǎo)讀:就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“思維導(dǎo)圖在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”的資訊，希望對您有所幫助，感謝您對92to.com的支持!師的備課由以前的“備知識”改為“備學(xué)生”，教師要隨時準備解決學(xué)生制造的各種“突發(fā)事件3這對教師是一個極大的挑戰(zhàn)。在課堂上把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容從學(xué)習計劃、預(yù)習.課堂筆記、小組討論都利用“思維導(dǎo)圖，啲形式，當繪制的“思維導(dǎo)圖”完成后，每個小組都把自己小組制作的“思維導(dǎo)圖”掛在墻上，與其他小組進行交流、學(xué)習，并由本小組選出的代表進行講解。其他

2、小組的成員，在參觀的過程中，如有不清楚和不明白的問題可以提出讓其給予解釋說明。這樣的課程結(jié)束后，每個小組都擁有了本課所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)“思維導(dǎo)圖”和分圖。“思維導(dǎo)圖”在學(xué)習方面起到了積極推動作用，創(chuàng)造了較高效的學(xué)習氛圍和教學(xué)環(huán)STU（四）教學(xué)展示傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。!1!反思和困惑1?“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)中的應(yīng)用，還是一種實驗.探索

3、，一定要引導(dǎo)學(xué)生接受、喜歡。尤其要堅持“以人為本，因材施教”原則。2?“思維導(dǎo)圖”的訓(xùn)練要注重過程.形式與內(nèi)容的結(jié)合，不能急功近利。在應(yīng)用過程中，一些學(xué)生不愿意運用的原因是嫌麻煩。這不是“思維導(dǎo)圖”本身有問題，而是教師引導(dǎo)有問題，教師急于讓學(xué)生成圖，結(jié)果加大學(xué)生負擔，適得其反。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有不同的要求。如何使思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和學(xué)生個人情況相結(jié)合，這是我們教師首先要思考解決的問題。3?腦研究成果表明，大腦的有些功能是后天訓(xùn)練而成的，但卻存在各個功能所對應(yīng)的關(guān)鍵期。因此，要取得好的實驗效果，最好從幼

4、兒開始，按年齡、分層次、不間斷地進行。4?“教育工程的最終機理在于人腦的思維過程=腦科學(xué)對教育很重要。但腦科學(xué)和思維科學(xué)在教育中的地位與作用并沒有引起全社會的高度關(guān)注，這不利于“思維導(dǎo)圖，，的研究與實驗。5?采用何種辦法來驗證思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的有效性是一大難題。由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不會立竿見影，而是需要很長時間才能體現(xiàn)出來，而這中間的干擾變量相當多，為測量和評價增加了難度。針對中學(xué)教育的特點，建立一套完整、合理、科學(xué)，可操作性強的評價體系，是該項目實施的難點之一。6?傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師的作用，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被

5、動接受者；目前比較盛行的建構(gòu)主義學(xué)習理論雖然提出知識是由學(xué)習者自己建構(gòu)的，教師的作用在于為學(xué)習者創(chuàng)設(shè)合適的情境。但建構(gòu)主義只是強調(diào)“教師對學(xué)習者建構(gòu)的促進匕并沒有針對“學(xué)生如何建構(gòu)知識”給出答案。在思維導(dǎo)圖課堂實踐的過程中，我們深深地認識到:“思維導(dǎo)圖”是一種學(xué)習和思維的有效工具。它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間的實驗，我們通過觀察、作品分析.階段測試等手段，對學(xué)生的思維品質(zhì).思維能力進行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)

6、生的思維品質(zhì)得到了優(yōu)化，學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的教學(xué)模式，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中一直難以解決的多方面的問題，能夠明顯地提高學(xué)生學(xué)習的積極性，受到了學(xué)生極大的歡迎。同時這種教學(xué)模式符合新課標提出的要求，可操作性強，便于普及推廣。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，教師把課堂交給了學(xué)生,而學(xué)生在課堂中的所作所為是教師難以預(yù)料的，教師的備課則由以前的“備知識為主”改為“備學(xué)生為主3教師要隨時準備解決學(xué)生出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件匕這對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)。同時，我們也深刻地領(lǐng)悟到：任何一種

7、教學(xué)模式都不是一成不變的，它需要不斷地更新。從教學(xué)本身來說，要真正能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，重要的并不是運用哪種模式，不是給哪個模式取一個什么美稱，而是教師要真正堅持一種思想和理念，并在這種思想和理念的指導(dǎo)下,朝著理想的目標，不斷調(diào)整和改進自己的教學(xué)行為。我想,這種思想和理念應(yīng)該就是：盡可能為學(xué)生提供大量自我創(chuàng)新.自我學(xué)習的空間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習，使其主體的積極性得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。思維導(dǎo)圖在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用楊艷君北京市海淀區(qū)藍靛廠中學(xué)一、思維導(dǎo)圖及其特點(一)思維導(dǎo)圖(Mind

8、Map)概述思維導(dǎo)圖(MindMap)是英國著名學(xué)者東尼?博贊(TonyBuzan)在19世紀70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單.高效.放射性.形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯.順序、條例、文字.數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間.整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而