“思維導(dǎo)圖”在地理教學(xué)中的應(yīng)用類型

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1、高中地理論文“思維導(dǎo)圖”在地理教學(xué)中的應(yīng)用類型回浦中學(xué)郭素花摘要：思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念應(yīng)用到教育領(lǐng)域以來已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。思維導(dǎo)圖是一種終極性的思維工具，運(yùn)用它可以最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造力，并可以增加人的記憶力。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以給教師提供一種全新的備課方式，更好的整合教學(xué)資源，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖地理教學(xué)思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·巴贊（TonyBuzan）在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，剛開始只是作為一種新的筆記方法,現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。它的核心價(jià)值在于能幫助學(xué)

2、習(xí)者像局外人一樣看見自己頭腦里的“思想的地圖”，將學(xué)習(xí)者的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來?！八季S導(dǎo)圖”僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容。不僅便于加速資料的累積量，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，更將資料依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖形化技術(shù)來表達(dá)人類思維的發(fā)散性特質(zhì)，借助于文字、圖像、色彩和線條等組成的簡單明了的圖形把復(fù)雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)出來

3、，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了隱性知識的可視化、顯性化。因此利用思維導(dǎo)圖一方面能展示出思維的過程,另一方面有利于理清思維脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的幾種應(yīng)用模式:1、集體備課下的教學(xué)資源整和模式課堂教學(xué)的主要目的在于以教學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展學(xué)生的智力，因此根據(jù)一定的圖1人文地理區(qū)位問題的思維導(dǎo)圖5教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是非常重要的，特別是對于新手教師，首要的問題就是如何深入地分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)的內(nèi)容，教師要備好課，而備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重

4、要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法，用inspiration等軟件記錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況，圖2是在一次集體備課中討論“人文地理區(qū)位問題”的教學(xué)時(shí)最終繪制的思維導(dǎo)圖。我們可以用思維導(dǎo)圖協(xié)助教師分析，選擇教學(xué)內(nèi)容。2、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，改革傳統(tǒng)筆記形式做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)行為其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗語說“好腦筋不如爛筆頭”思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧開啟人類大腦的無限潛

5、能。在羅列知識點(diǎn)的同時(shí)，能夠以更加規(guī)范、美感的文字結(jié)合圖片等形式幫助教者、學(xué)者整理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。（如圖1所示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位導(dǎo)圖）。圖2農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位導(dǎo)圖“知識結(jié)構(gòu)圖”的意義側(cè)重于兩方面：一方面是重知識點(diǎn)；另一個(gè)方面5是重聯(lián)系。前者運(yùn)用圖示克服單調(diào)、枯燥的文字，幫助我們形象化地、聯(lián)系性地理解和記憶各要點(diǎn)，側(cè)重概念的認(rèn)知，通常用于課堂小結(jié)、章節(jié)總結(jié)和學(xué)期復(fù)習(xí)；后者著重點(diǎn)與點(diǎn)間的關(guān)系，在理清關(guān)系的過程中，側(cè)重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化方法的掌握，通常貫穿在新授課之中，重點(diǎn)表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的箭頭、關(guān)鍵字的表示上。3、構(gòu)建讀圖思維模型，提升讀圖能力圖文轉(zhuǎn)

6、換能力是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力，許多地理知識、地理規(guī)律和地理原理可以通過地理簡圖來表示，（原理示意圖來直觀呈現(xiàn)，從而有利于地理知識，原理和規(guī)律的理解和應(yīng)用）。同一幅地圖，不同的人從不同的角度分析會(huì)得到不同的信息。這是利用地圖作為思維的發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)。結(jié)論：通過簡圖這一載體，進(jìn)行對比聯(lián)系，提煉歸類，從而把知識巧妙地聯(lián)系起來，這樣可以促進(jìn)對知青識的深化理解，有助于知識的掌握應(yīng)用和觸類旁通，當(dāng)然也就有利于思維的激活和視野的拓寬。圖3一圖多問的發(fā)散思維導(dǎo)圖54、構(gòu)建復(fù)習(xí)模式圖，提高復(fù)習(xí)效率在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，很多同學(xué)感覺知識雜亂無

7、章，翻開書本什么都知道，合上書本什么也回憶不起來，究其的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，沒有建立知識網(wǎng)絡(luò)。因此在復(fù)習(xí)一個(gè)區(qū)域時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖理順區(qū)域各地理學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建區(qū)域知識結(jié)構(gòu)，抓住影響區(qū)域特征的主導(dǎo)因素，分析區(qū)域特征。例如：區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量，海陸位置、大氣環(huán)流一般影響該地區(qū)的降水，所以記住一個(gè)地區(qū)的大致緯度位置和海陸位置就可以大致判斷該地區(qū)的氣候，而氣候和地形因素又影響該地區(qū)的河流水特征，農(nóng)作物種類與分布，甚至交通與城市分布，氣候，地質(zhì)條件又影響該地區(qū)的土地資源、水熱，動(dòng)植物，礦

8、產(chǎn)，各種資源和工業(yè)的分布又有一定的聯(lián)系，區(qū)域的地位區(qū)位，資源又影響該區(qū)域的政治，經(jīng)濟(jì)發(fā)展。圖4區(qū)域地理的思維導(dǎo)圖例如：有關(guān)氣候的知識一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，究其原因①