“此處無字勝有字，無字之處成妙境”——淺談語文課堂如何巧用文本“留白”

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1、“此處無字勝有字，無字之處成妙境”一一淺談語文課堂如何巧用文本白”蔣月紅留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種“以無勝有”的留白藝術，具有較高的審美價值。作畫是這樣，教學亦是如此。每一個文本，無論有多少詳盡的細節(jié)，也消弭不了其中的“留白點”一一也許是一個情節(jié)，也許是一個字、一個詞，甚至是一個標點。巧妙地利用這些“留白點”,不僅能挖掘出更豐富的教學內容，加深對文本的理解，而且可以培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)他們的情感，從而使教學更富有成效。、抓住情節(jié)補留白，豐富文本內容文章由于行文的需要，對某些內容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。引導

2、學生對這些空白、跳躍之處進行適當的填補，不僅是訓練學生表達和思維能力的好方法，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效載體?！毒派埂罚n文中寫道：“調達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了?！睂τ谡{達怎樣鄭重起誓的，教材沒有寫明，于是，我巧用這一留白，設計了這一言語訓練：同學們,請你想一想，調達會怎樣鄭重起誓呢？請以“我發(fā)誓”這樣的句式說一說。這一環(huán)節(jié)的設計大大激發(fā)了學生學習的興趣，他們展開了豐富的想象，有的甚至配上了動作。學生用生動有趣的語言、惟妙惟肖的動作，身臨其境，他們儼然就是故事中的調達。二、利用插圖補留白，發(fā)展學生思維小學語文教材中，有許多緊扣課文內容、生動有趣的精美插

3、圖,但這些畫面是靜態(tài)的。要使畫面“活”起來，教師就要充分發(fā)揮這些插圖的作用，引導學生仔細觀察，合理想象，補充課文情節(jié),往往會收到事半功倍之效。如蘇教版五年級下冊《嫦娥奔月》一課一一“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊外，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去?！苯虒W這部分內容時，我很好地利用了插圖（圖中畫的就是嫦娥奔月的情景），引導學生抓住畫面，展開想象：嫦娥吃了仙藥越飛越高，她即將飛離自己溫馨的家園，飛離那個生活過的熟悉的小村莊，萬千滋味涌上心頭,她分別時會對她的丈夫、孩子、村民，以及眷戀著的人間說些什么呢?這樣的“插圖補白

4、”，不但激發(fā)了學生的想象力.創(chuàng)造力，而且訓練了他們的語言表達能力。通過語言描述，嫦娥的形象也在孩子們心目中越發(fā)鮮活起來，從而深化了文章的中心。三、利用生成補留白，彰顯學生個性語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白，因為“課堂生成”是語文課程的活力所在。教師要珍視教學中的“生成”，善于抓住契機，發(fā)散兒童思維，引導學生創(chuàng)造性地學習，重視學生獨特的感受和體驗，去拓深、拓展語文課程的內涵和外延?！度櫭]》是蘇教版第八冊中的一篇課文，這是一個非常經典的歷史故事。記得教學這課時，在課即將結束時，班級里一個小男孩突然舉起了手:“老師，你說諸葛亮會不會是在假裝睡覺??？我覺得他有可能在考驗劉

5、備有沒有耐心和誠心?！北凰@么一說,我當時一愣，這個問題完全不在我的教學設計之中，但他講的不無道理，我何不……停頓了幾秒后，我便迅速把問題拋給了學生:“孩子們，諸葛亮當時到底是真睡還是假睡，我們一起來探討探討，請說說你的理由?！彼^“一石激起千層浪”，孩子們個個“腦洞大開”，說得有理有據。有的贊成是真睡，有的同意是假睡。贊同“真睡者”的聲音：學生1:諸葛亮身處深山之中，那里環(huán)境清幽，他看書看累了,睡上一覺休息放松一下，不是沒有可能啊!學生2：諸葛亮再怎么料事如神，他也不大可能猜到劉備會來,又沒有人提前向他透露。同意“假睡者”的觀點：學生1:都說諸葛亮是足智多謀、料事如神，他肯定能猜

6、到劉備要去邀請他。學生2：文中說劉備“等了半晌工夫”“又等了一個時辰”,來他一共等了至少要5個小時，一個人可能一覺睡這么長時間嗎？雖然，下課的鈴聲早已響過，但我和孩子們仍陶醉在那熱烈的探討氣氛中。此時，諸葛亮究竟是“真睡”還是“假睡”，這個結果顯然已并不重要了，重要的是在這個過程中，孩子們的思維之門被打開了，個性在探討中得以彰顯，智慧在交流中急劇碰撞,創(chuàng)造力在碰撞中悄然滋生。U1利用標點補留白,激起創(chuàng)造火花標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵。課文中往往會出現一些很有意味的標點符號，一個個標點，留給了讀者廣闊的思維空間和想象的余地，正所謂“言有盡而意無窮”。如《水上飛機》一文中

7、第七自然段，水上飛機在介紹自己的“兄弟”時，采用的排比句式，句式較為整齊：“我還有很多兄弟。有的可以隨時從海上起飛，參加戰(zhàn)斗；有的可以給航行中的船只輸送物資”筆者在教學時，著重引導學生關注文本后的省略號，展開豐富的想象：“讓你設計未來的水上飛機，你會讓它發(fā)揮哪些新的本領？請用“有的可以，，的句式寫一寫?！边@樣的句式訓練，填補了句末省略號帶來的空白，既激發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，內化了文本語言，也在潛移默化中提升了他們的習作水平?！按颂師o字勝有字，無字之處成妙境”，那一