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1、淺談高職院校公共英語的分層教學崔竹朝石家莊職業(yè)技術學院050081摘要高職高專牛源復雜，英語水平參差不齊，為更有效的進行公共英語的教學，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革?！耙虿氖┙?，分層教學”勢在必行。分層次教學應從教學目標、教學對象、教學內容、教學方法、教學評價等方面制定出具體的措施。關鍵詞高職院校公共英語因材施教分層教學一、高職院校英語分層教學的必要性近年來各類高職院校的辦學規(guī)模在不斷擴大，而考牛數(shù)量卻在逐年減少,這給高職院校招牛帶來了困難，牛源素質不斷下降也是必然的。與普通高等學校相比，高職高專院校的牛源更加復雜
2、，除了參加國家高等教育入學統(tǒng)一考試的學牛，還有中專中技和職業(yè)高中的對口牛，近兩年乂增加了職高院校單考單招來的學牛。普通高中教育、職業(yè)高中教育、和中等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法均不同，學生所掌握的英語基礎知識也有所不同。此外，同一牛源的學牛其英語基礎知識也不盡相同。在教學實踐中，面對客觀存在的基礎差異，層次差異，個性差異的學牛，如果按傳統(tǒng)的班級授課制，硬性地施以同樣的教學內容，其結果一定是基礎好的學生因“吃不飽”使水平得不到多大提高，可能出現(xiàn)學與不學一個樣的心態(tài)；而基礎差的學生因“吃不消”而使英語
3、水平基木上還是“原地踏步”甚至下降，導致學也沒用，或是學也不懂的消極心態(tài)。要改變這一弊端，我們必須轉變教學觀念，承認學生的差異，在教學中針對不同層次學牛的具體情況，實施與之相適應的教學，使全休學生都得到應有的發(fā)展，達到整體優(yōu)化的目的。因此，研究因材施教，進行分層教學，并在此基礎上對教材、教學內容、教學方法等進行調整，無疑是改變高職高專公共英語教學現(xiàn)狀，提高公共英語的教學質量，提高學牛英語綜合應用能力的重要保證。二、分層教學的內涵分層教學是一種針對班級授課制中出現(xiàn)的無法顧及學生個體差異、難以因材施教等問題而提出的新型
4、教學模式。英語分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎、能力水平和其他非智力因素把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，提出不同的學習要求等。目標是使所有學生都能得到應有的提高，挖掘每個學生的創(chuàng)新潛能，提高整體教學質量。三、分層教學法的實施(-)學生分層實行分層次教學，一個非常重要的目標就是使不同教學內容、教學方法適應不同學生的需要。學生分層，由不同的老師教授，采取不同的教材，制定不同的教學目標，布置不同的課堂任務和課后練習，采取不同的考核方法。(-)教學目標分層教學
5、目標制定得恰當與否，是能否提高學習質量的保證。教學目標太低使優(yōu)生失去學習的動力和興趣，教學目標太高使差生望而卻步。因此，在確定教學目標吋，應針對不同層次學生的實際情況和實際需求，制定高低適當，各個層次的學生經過努力都能基本達到的教學要求?？蓪⒔虒W目標分為A,B,C三個等級,使三個層次的學生都處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態(tài)。對于A層次的學生，除了要求學生通過A級考試外，鼓勵他們參加大學英語四級考試；對于B層次的學生，要提高他們的學習興趣，鞏固已有知識，發(fā)展聽說讀寫譯等能力，通過B級考試，并爭取通過A級考試，為以后進
6、一步學習打下良好的基礎；對于C層次的學生，因基礎較為薄弱，接受能力相對不強，且缺乏學習動力等，可以根據(jù)他們實際水平安排教學內容，鼓勵為主，以消除學習恐懼感，培養(yǎng)興趣為目標。學期結束后根據(jù)實際情況通過校內組織的學業(yè)考試，鼓勵其向更高標準沖刺。(三)教學內容和方法分層教學內容要與學生已有的認知結構相匹配，難易要適度，并依據(jù)學生認知水平和接受能力安排相應的教學活動，這樣才能收到良好的教學效果。A層學生具有一定的學習基礎和能力，因此應選用難度略高、知識面較廣的教材，如上海外語教育出版社出版的《大學英語》修訂本；B層學生基礎
7、略差，比較適合根據(jù)《普通高等?？朴⒄Z課程教學基本要求》編寫的教材，如《新編實用英語》；C層的教材應選擇既有概括語法知識，又有大量詞匯積累，能促使C層學生能較快提高閱讀理解能力，向高職英語平穩(wěn)過渡的教本，教師可根據(jù)學生的情況自編教材。教師應該根據(jù)教學對象的具體特點因材施教，對于能力與水平有異的各層學生必須采取不同的教法。A層學生基礎好，自覺性強，教師主要以啟發(fā)式、拓展式教學為主，注重提高其英語思維能力、綜合運用語言能力和自學能力。教學更多運用英語進行授課課堂內容少用講解式，語法分析式，少講多練。課堂上以學生為主，充分
8、發(fā)揮他們的潛力，由學生來朗讀、翻譯、閱讀、寫作等。對知識點的講解要進行必要的擴展與發(fā)揮，補充相關的課外知識，努力把語言基礎和語言應用的關系有機的結合起來，進一步提高語感和交際能力。B層學生基礎一般，對英語也有一定的興趣，教師可以完全按照教學大綱要求上課。從生詞、短語、句子逐步向語義語篇過渡，逐漸提高聽、說、讀、寫的能力。教師人部分用漢語授課，調動學生的個性潛
