淺談高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施

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1、淺談高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施摘要：隨著我國(guó)對(duì)外交流的日益頻繁，英語(yǔ)作為最重要的國(guó)際性語(yǔ)言之一，其重要性日益凸顯，對(duì)高職學(xué)生而言，熟練掌握英語(yǔ)是其必備的一門(mén)技能之一。盡管高職院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，但英語(yǔ)作為專修課也頗受學(xué)生的歡迎，然而在具體實(shí)踐中依然存在諸多問(wèn)題，影響了高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。為此，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量就是每一位高職教師需要關(guān)注的課題之一。關(guān)鍵詞：高職院校英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)一、前言英語(yǔ)對(duì)高職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯至關(guān)重要。近年來(lái)，隨著高職招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一方面，高職學(xué)生生源增多，來(lái)源復(fù)雜、家庭背景不同、個(gè)人興

2、趣不同，因而每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)更是千差萬(wàn)別，有的學(xué)生初中階段受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是聽(tīng)力還是口語(yǔ)表達(dá)都已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但有的學(xué)生則較差，甚至發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，因而同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較大的差異。另一方面，高職學(xué)生生源增多，英語(yǔ)又是必修的基礎(chǔ)課，高職教學(xué)往往都是大班授課，一個(gè)教師同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，這種“一刀切”的教學(xué)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，滿足不了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，基礎(chǔ)較好的學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至聽(tīng)不懂，這種教學(xué)做不到面向全體，只是從學(xué)生''平均水平”出

3、發(fā)進(jìn)行施教，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，必然造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了更好地面向全體學(xué)生，我們就必須探索新的教學(xué)方法，于是，分層教學(xué)進(jìn)入我們視野。分層教學(xué)是指從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平和能力等具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合進(jìn)行分班、因材施教的一種教學(xué)模式，旨在充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使各類學(xué)生都獲得最需要的教育。二、高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的開(kāi)展1?學(xué)生的分層分層教學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，合理分層的前提是對(duì)學(xué)生的情況詳細(xì)了解，包括學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、智力水平、學(xué)習(xí)方式方法等諸多因素，在仔細(xì)分

4、析這些因素的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干層次。具體而言，如果是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，可以進(jìn)行一次摸底考試，按照學(xué)生成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)分組，如果是在校學(xué)生，可以綜合考慮其前幾學(xué)期的成績(jī)，進(jìn)行綜合排名，平均分為不同檔次。在分層過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題：首先，要充分尊重學(xué)生的自我選擇，分?jǐn)?shù)主要是給教師提供一些參考，并不是唯一的因素，教師要主動(dòng)向?qū)W生說(shuō)清楚分層教學(xué)的意義所在，并將分層后教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)分層次有正確清晰的認(rèn)識(shí)，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，幫助他們正確定位，讓學(xué)生主動(dòng)參與而不是消極對(duì)待，學(xué)生能夠樂(lè)

5、意地接受教師的分層安排，這樣做也能在一定程度上消除分層教學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的心理影響，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。其次，人是發(fā)展變化的，層次劃分也不是永遠(yuǎn)不變的,教師或?qū)W生要以動(dòng)態(tài)的眼光對(duì)待分層教學(xué)，教師要明確地指出這個(gè)分層分組結(jié)果不是一成不變的。一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可以是半學(xué)期，也可以是幾周時(shí)間，教師自己掌握，之后有的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，可以自己提出要求，與教師磋商后調(diào)到下一層次；有的學(xué)生學(xué)得輕松，可以申請(qǐng)到高一級(jí)的層次,有效地滿足學(xué)生的個(gè)體需要，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2?教學(xué)目標(biāo)的分層學(xué)生分層后，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定合理,

6、才能確保教學(xué)的正常進(jìn)行，以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通常在第一階段會(huì)將學(xué)生按照成績(jī)、個(gè)人興趣、能力、基礎(chǔ)等因素劃分為三個(gè)層次，即高層、中層和低層，英語(yǔ)教師要根據(jù)各層次學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能性水平，分別制定總體目標(biāo)和具體學(xué)科各章節(jié)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同層次的教學(xué)難度。例如對(duì)于高層而言，設(shè)置的教學(xué)難度要稍高，這部分學(xué)生本身基礎(chǔ)較好，教師應(yīng)對(duì)其嚴(yán)格要求，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛力和欲望,達(dá)到更上一層樓，詞匯方面可以要求其掌握大約4000個(gè)英語(yǔ)單詞，對(duì)其中大部分單詞能熟練認(rèn)識(shí)和拼寫(xiě)。另外，高職教學(xué)以實(shí)用性為主，高職學(xué)生面對(duì)一線就業(yè)崗位，因此還需要掌握大

7、約500個(gè)專業(yè)英語(yǔ)詞匯。聽(tīng)力方面，要能聽(tīng)得懂日常英語(yǔ)對(duì)話，以及一些常用的涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)涉及的表述和對(duì)話，要能正確理解對(duì)話內(nèi)容。閱讀方面要等讀懂一些簡(jiǎn)短的英文資料，對(duì)一般的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、技術(shù)說(shuō)明、合同等，理解正確。對(duì)于中層學(xué)生而言，教學(xué)難度要設(shè)置為普通，達(dá)到“基本掌握”的目標(biāo)，詞匯方面要掌握3000多個(gè)詞匯，聽(tīng)力方面，聽(tīng)懂涉及日常交際的發(fā)音清楚、語(yǔ)速適中的對(duì)話和陳述，理解基本正確；閱讀方面，對(duì)于中等難度英文資料，能夠大致理解。對(duì)于低層學(xué)生而言，教學(xué)難度為偏低，掌握基本的教學(xué)內(nèi)容即可，認(rèn)知2500個(gè)英語(yǔ)單詞，以及由這些詞

8、構(gòu)成的短語(yǔ)即可，基本聽(tīng)懂涉及日常交際的發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢的英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話，能閱讀普通的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料。3.教學(xué)方法的分層運(yùn)用不同層次的學(xué)生應(yīng)適用不同的教學(xué)方法。高層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，基礎(chǔ)好，自覺(jué)性強(qiáng)，具有用英語(yǔ)進(jìn)行交流和應(yīng)用的欲望。因此，對(duì)于這部分學(xué)生，在傳統(tǒng)的教授方法