高職院校大學英語分層教學探析

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高職院校大學英語分層教學探析摘要：高職大學英語教學面臨改革，我國的高等職業(yè)教育強調(diào)以能力為本，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才。這一辦學宗旨無疑適合我國的國情。然而，就英語教學而言，這一目標實現(xiàn)的前景并不樂觀。高職學生的文化水平良莠不齊且學生來源于普高、職業(yè)高中及中等專業(yè)學校，如何使不同層面的學生學有所能是一個有待深入研究的重大課題。關(guān)鍵詞：大學英語分層教學實施內(nèi)容提高英語水平在經(jīng)濟全球化的形勢下，英語是人才必備的一項技能。在為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、髙技能人才的職業(yè)院校中，英語的學習同樣重要。但目前，很多高職學生的英語非常差，遠沒有達到培養(yǎng)目標，造成這一現(xiàn)象的原因有：一是學生心理上排斥英語，主觀上放棄對英語的學習；二是英語教學方面存在很多問題，導致不能滿足學生的要求，不能激發(fā)學生的學習興趣等。針對這些問題，本文從分層教學的角度分析如何提高高職學生的英語水平。一、分層教學的定義分層教學法是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向等因素，有針對性地把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。 分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都獲得成功的體驗，這種愉快的情緒極大優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高了教師與學生之間合作與交流的效率。二、分層教學的背景及理論依據(jù)近幾年來，隨著高校不斷擴大招生，不同文化水平的高中畢業(yè)生紛紛涌進了大學校園，特別是高職學院，由于這些學生在高中階段受學時、師資、環(huán)境、設(shè)備、觀念等諸多因素的影響，個體差異比較大，英語水平相差較遠，因此，大學英語教學面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。而且，目前很多高職院校多實行合班教學，一個大班人數(shù)可達100人，傳統(tǒng)的英語教學已兼顧不到學生之間的差異性與個體性，越來越顯現(xiàn)其弊端，英語基礎(chǔ)好的學生感覺上課太沒挑戰(zhàn)，不能激發(fā)其興趣，英語基礎(chǔ)較差的同學，覺得還是太難，仍然聽不懂。久而久之，學生們都產(chǎn)生厭學情緒。學生上課無興趣，老師上課無動力，這種惡性循環(huán)，真正成為英語教學發(fā)展的一塊最大的絆腳石。分層教學遵循因材施教的原則，體現(xiàn)個性化，突出實用性，強化技能，使教育教學工作真正面向社會需求，面向全體學生。為了讓每個學生都達到學有所成的教育目標，就必 須因材施教，實施分層教學。分層教學的優(yōu)點在于不僅能提高教學質(zhì)量，而且能調(diào)動學生學習英語興趣，激發(fā)自主學習的動機，關(guān)注在學習過程中存在個體差異性，使學生在原有的基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展，更好地開發(fā)學生的潛能。具體表現(xiàn)如下。（一）有利于實現(xiàn)“因材施教”的教育思想分層次教學建立在以學生學習程度為標準的基礎(chǔ)之上，對學生的學習差異給出了“因材施教”的最佳教學環(huán)境。不同學習層面的學生在分層班中獲得了準確的學習指導，受到了適度的學習能力培養(yǎng)，處在同等層面教學中的學生，容易建立學習的自信，形成自主的學習意識。實踐證明：各層學生在分層次教學中學習習慣、學習能力和學習成績均得到普遍提升。（二）貫徹素質(zhì)教育理念目前我國教育界提出了“素質(zhì)教育”的基本理念：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開發(fā)學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。（三）有利于體現(xiàn)個性化教育的理念分層次教學尊重了學生的學習能力差異，給出了不同層面的學習選擇。個性化教育通過潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學科 教育、閱歷教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育全面學習計劃，對被教育對象的思維、能力、觀念、行為、知識、性格和潛能等進行溝通、引導、糾正和培養(yǎng)，從而實現(xiàn)知識的傳授、能力的轉(zhuǎn)移、思維的訓練、情操的陶冶、潛能的開發(fā)、心靈的提升和自我超越，促進教育對象全面發(fā)展，有效防止“學科知識教育”和“分數(shù)、升學、文憑教育”對人產(chǎn)生的嚴重“束縛”及“異化”。事實證明分層次教學對層次較低學生的提高作用尤其突出。三、分層教學的實施分層教學，很多教師、學者都在思考，但現(xiàn)在也沒有一個的實施模式。分層教學肯定不能簡單地把學生按照成績分成幾個等級，我認為應(yīng)包含以下幾個內(nèi)容。（一）對學生個體分層這是最敏感的一個內(nèi)容，如果硬性地按成績把學生分成三六九等，那么無疑是不科學的、非人性化的，它會削弱學生的積極性，挫傷學生的自尊。高考成績是一個參考值，教師可以做到心中有底；合理設(shè)計調(diào)查問卷，應(yīng)該包括知識結(jié)構(gòu)、個人意愿、學習習慣、智能傾向等多方面，還應(yīng)尊重學生的個人意愿；做好思想工作，在對學生分層之前，一定要讓學生認識到，這不是對他們的鄙視和放棄，相反，這正是對學生的高度負責，充分尊重他們的個體差異，讓每個學生都學有所長，都體驗到學習的樂趣。 （二）教學內(nèi)容分層分層設(shè)定教學難度及各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的英語分層教學目標，應(yīng)包括不同的教學計劃及相對應(yīng)的教學大綱。（三）教學方法分層研究每個層次學生的普遍特征，研究有針對性的教學方法。（四）考試評價分層研究分層評價體系，客觀通過分層評價，及時了解學生達到分層教學目標的程度，從而可以及時調(diào)整并確立新的目標。四、分層教學的意義分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，給出不同層面的學習選擇，讓每個學生在英語教育中都能找到明確的方向和目標，在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而獲得成功的喜悅?？茖W的分層，讓目標相近的個體在一個班級，有利于教師從各方面開展教學活動，針對性強，效率更高；有利于學生相互學習，相互競爭，提髙學習效率；有利于加強師生交流，增進師生感情，讓"教”與"學”都變成一件有樂趣的事情。參考文獻：[1]王霞嬋?淺談大學英語的分層教學[J]?安徽文學 (下半月),2011(11).[1]張明悅?全人發(fā)展式的大學英語分層教學中的慢班教學研究[J]?科技信息，2011(09).[2]陳越?建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學習理論綜述[J]?惟存教育，2002.[3]馮忠良，等著.教育心理學[1].人民教育出版社.[4]何小怡.英語學科的分層教學策略[J]?浙江教育學院學報，2002(06).[5]張芳?對大學英語分層教學的思考[J]?桂林航天工業(yè)高等?？茖W校學報，2003(01).[6]郭建輝.大學英語的分層教學[J]?懷化學院學報,2004(03).[7]文華，陳麗?分層教學在英語教學中的應(yīng)用及評估[J]?衛(wèi)生職業(yè)教育，2004(16).[8]田麗.分層教學與素質(zhì)教育淺談中學英語分層教學的意義[J]?教育藝術(shù)，2000(12).[9]李京平?大學英語課堂教學中的三要素[J]?北京教育(高教版)，2004(06).[10]曾為群?職業(yè)中學英語同班分層教學探微[J]?職業(yè)教育研究，2005(02).