淺議初中物理教學中如何上好探究課

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1、淺議初中物理教學中如何上好探究課世界教育的發(fā)展已經經歷了知識型教育階段，智能型教育階段，現在已步入創(chuàng)造型教育階段。而物理這一學科更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，現在物理課程的改革強調的是科學探究在學習中的作用，讓學生經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步激發(fā)學生對科學的興趣，懂得認識未知事物的方法，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識?，F在教材中按學生的特點對探究實驗做了精心的安排，而作為老師必須精心設計引導才能在實際的教學中真正對教學起實際的指導作用。根據我這些年探究課教學的經驗，我認為一定要做好如下幾點：1重視實驗探究課，提高課

2、堂教學質量一些教師，誤認為實驗課好上，學生們喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真?zhèn)湔n，或者說不知道怎樣備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的，只有老師認真思考，精心設計引導好才能讓學生在老師的啟發(fā)下思考，有目的地去研究，否則不是腦子中一片空白，不知道該干什么，就是按老師的要求去驗證實驗，根本就沒有起到提高學生學習能力和學會研究方法的目的。所以上實驗課也應當和其他課一樣備好課，寫好教案。2耐心引導、激發(fā)興趣在科學探究實施中會或多或少出現一些問題，比如說：課堂難于調控，在實驗室完成探

3、究要遠比在班級中上課秩序上要隨意性強一些，甚至有的教師說是亂了，或者由于學生們只注重于對實驗器材的關注與周圍環(huán)境的新鮮感而來的玩耍上，注意力轉移到其它與本實驗并不相關的地方去，擺弄器材，在課堂中隨意說笑，顧左右而言他，嘻嘻哈哈，教師為維護秩序擔擱了過多時間，因而實驗效果并不理想。遇到這種問題時，更應顯出教師的功力與人格修養(yǎng)，所以我們一定要有耐心引領他們，培養(yǎng)他們學習物理的方法，等他們領悟以后就會在課上認真地聽課思考了，記住一定不要對他們失去信心。3創(chuàng)設情境讓學生提出問題、進行猜想“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在平時的教學中，我經常給他

4、們講一些科學家的故事，使學生明白:只有善于提問才能有所發(fā)現。所以老師一定要善于創(chuàng)設問題情境，引導學生觀察。例如再講阿基米德原理時，我這樣讓學生提出問題的，“前面我們講了用測量法和上下表面壓力差法可求浮力，下面請同學們看一段視頻：是阿基米德洗澡時，發(fā)現排開的水越多，感覺受到的浮力越大，從而讓學生提出一個問題?！边@樣就很自然地讓學生提出了問題，再現了科學家思考的過程，學生很有成就感，同時也讓他們知道了只要勤于思考就會有所收獲。4勤于思考、合理設計實驗一個實驗是否能更成功，更能讓學生學會學習物理的方法，關鍵是在實驗的設計上，如果設計的不夠好，對結論的得

5、出會有很大的影響，所以這需要我們老師要多進行換位思考，想象我們設計的實驗是否符合學生的認知規(guī)律。在設計實驗時還不要局限于儀器站給我們配備好的實驗器材，也許它并不適合學生們，我們可以給他們進行改進和創(chuàng)新，例如在講“光的折射”時，我們要探究光的折射規(guī)律，儀器站給配備的半圓形的玻璃磚固定到了立著的上面有角度的類似半圓儀的木板上，學生在實驗時效果并不好，于是我把半圓形的玻璃磚拿了下來，把它放到白紙上，白紙上已畫好界線，入射點，介質和3條用不同顏色的彩筆畫的入射光線，學生斜射向玻璃磚，把看到的現象都畫到紙上，現象非常明顯，學生把三條折射光線再畫到紙上，學生

6、分析結論非常快，尤其對于在折射時光路是可逆的這一難點的處理上更好，引導學生不用多畫光線，只要利用以上實驗畫的圖想一個辦法就可以探究得出，學生們幾乎都能想出只要把一條折射光線當入射光線射向玻璃磚就可以了。這樣改進以后，實驗非常成功，而且這個實驗的設計符合學生的認知特點，在老師的啟發(fā)下學生都能自己說出該如何做，讓他們也有了成就感。所以一節(jié)探究課，老師設計好了就能收到事半功倍的效果。5培養(yǎng)學生在實驗探究過程中的能力組織好探究過程是整個探究實驗中至關重要的一環(huán)。①靜心組織，建立小組分工合作制，任務分配到人。由于探究實驗步驟較多，操作繁雜，如果不進行分工協(xié)

7、作的話，就會出現秩序混亂的現象，導致實驗任務無法在規(guī)定的時間內完成。②操作中要鼓勵學生大膽動手實驗，通過探究活動去獲取新知識，掌握新技能，在實踐中有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造，使智力因素和非智力因素都有所提高。③重視觀察。在實驗中,重視結果而輕視觀察的現象較為普遍，這不利于學生實驗能力的提高，教師必須及時糾正。探究實驗的結論都是未知的,特別是學生設計的一些實驗方案對他們而言跟新生事物一樣，實驗者在實驗過程中稍有疏忽，結論可能是不科學的。所以，這要求學生重視現象觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，捕捉它們之間的細微差異，從而發(fā)現事物各個側面的特點。