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1、淺談如何上好初中數(shù)學(xué)探究課摘要：深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方式為灌輸型、單一型，課堂呆板使學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)勁，對(duì)學(xué)習(xí)失去原動(dòng)力。探究式教學(xué)卻能發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分地體現(xiàn)學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧有效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生真切體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件快活輕松的事。本文從更新理念、課前準(zhǔn)備、課堂組織過(guò)程等方面論述初中數(shù)學(xué)探究課的教學(xué)問題。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)、課前教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、探究的學(xué)習(xí)方式、教師引導(dǎo)作用、課后反思正文：一、認(rèn)識(shí)實(shí)施探究式教學(xué)的必要性在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是知識(shí)傳授者，教師就是課堂的主角
2、，是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書，是有學(xué)問的人，學(xué)生必須在教師的指令下學(xué)習(xí)，于是教學(xué)形成了這樣一種關(guān)系：我講，你聽；我問，你答；我寫你抄；我給，你收。由于這種“單邊的教學(xué)活動(dòng)”，學(xué)生被教會(huì)了，但不是自己學(xué)會(huì)的。這種教學(xué)活動(dòng)最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師存在依賴性，數(shù)學(xué)思維得不到發(fā)展，常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無(wú)聊、枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)沒勁頭，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受家長(zhǎng)及教師的責(zé)備，而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。探究課是指教師運(yùn)用探究技能讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，并由此獲得科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力活動(dòng)中得到發(fā)展的?！疤剿魇菙?shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展”。所以在課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，勢(shì)在必行。要上好探究課，教師必須課前精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，課堂上要選擇適于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，要利用課堂外的探究學(xué)習(xí)“新戰(zhàn)場(chǎng)”。二、課前教學(xué)設(shè)計(jì)要適合于探究（一）認(rèn)真閱讀教材基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行有效處理。教材即教學(xué)內(nèi)容，它是教學(xué)得以展開的必要成分。在探究課中，教材的功能在指導(dǎo)學(xué)生
4、學(xué)習(xí)，而不在于規(guī)范教學(xué)。教師要認(rèn)真閱讀，根據(jù)教材目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)其中的內(nèi)容可適當(dāng)加工、選擇、取舍、創(chuàng)新；尋找與教學(xué)密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，假設(shè)出若干問題，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)4。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使之迫不及待地進(jìn)行探究。例如教學(xué)有理數(shù)加減，教材是以一只蝸牛從原點(diǎn)出發(fā)在數(shù)軸上向左或向右運(yùn)動(dòng)為情景，讓學(xué)生通過(guò)畫數(shù)軸表示情景，然后觀察數(shù)軸列算式。通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不理解蝸牛運(yùn)動(dòng)過(guò)程，于是我通過(guò)學(xué)生游戲的形式幫助學(xué)生理解：在地面上畫一直線，在線上選一點(diǎn)為原點(diǎn)，讓一個(gè)理解情景
5、的學(xué)生扮演蝸牛運(yùn)動(dòng)。這樣的創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生都樂于往下探究。（二）教案設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)探究問題的情境學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，來(lái)自于充滿疑問和興趣的情境，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)中去，這就要教師精心選擇素材、主題，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生投入。問題情景的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的生活的場(chǎng)景，把知識(shí)融入到令學(xué)生喜愛、令學(xué)生新奇的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。如聯(lián)系班級(jí)學(xué)生的座位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示物體的座標(biāo)；讓學(xué)生測(cè)算粉刷房屋、鋪設(shè)地磚的面積；讓學(xué)生設(shè)計(jì)租車方案和購(gòu)物的策
6、略等。(三)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有層次性。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，即他們的認(rèn)知方式與思維策略不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，教學(xué)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生個(gè)性差異。所以教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性，讓每一個(gè)學(xué)生都有探究空間，達(dá)到實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的最近發(fā)展目標(biāo)。所以設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)、感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。三、課堂組織充分備好課之后，教師就應(yīng)主充滿自信地進(jìn)入到探究式教學(xué)活動(dòng)中，下面談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。（一）在教學(xué)中可以采取“創(chuàng)設(shè)問題—猜想假設(shè)—獲取信息—建立模型—解釋交流—應(yīng)用拓展”的教學(xué)流程。問
7、題的提出可以是學(xué)生提出，也可以是教師或教材提出。學(xué)生在問題情景中經(jīng)過(guò)思考，提出假設(shè)，嘗試去分析與解決問題。然后學(xué)生收集資料或回憶先前學(xué)過(guò)的知識(shí)，用于證明假設(shè)是否有效或正確。最后對(duì)資料進(jìn)行處理。利用資料和先前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行推理，對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析、驗(yàn)證。例如在《三角形的內(nèi)角和定理》教學(xué)中，教師拿出一個(gè)三角形硬紙板指著一個(gè)內(nèi)角提問：“你們知道這個(gè)內(nèi)角的大小如何確定嗎？”學(xué)生易得出答案，教師進(jìn)一步提問：“這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角和是多少度呢？你如何確定？”學(xué)生通過(guò)量一量，然后能夠提出猜想：任何一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度。
8、教師緊接提問：如何證實(shí)這一猜想是否成立？學(xué)生通過(guò)合作交流獲取信息，并證明探究方法。（二）給學(xué)生自主探究的空間4探究式教學(xué)注重學(xué)生的探究、思考的過(guò)程，必須使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，所以課堂中應(yīng)建立一個(gè)平等地、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍課堂氣氛。給學(xué)生保留自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等地、寬容、
