淺議互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

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1、淺議互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用人類社會的發(fā)展過程，是相互交往、相互溝通的過程。教學(xué)活動作為師生之間知識傳授、能力鍛煉、技能培養(yǎng)的活動，是一種互動交流、共同發(fā)展的雙邊活動。教育學(xué)認(rèn)為，互動性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，師生之間教與學(xué)的雙方交流，是雙向式的自學(xué)、質(zhì)疑、討論、歸納的教學(xué)方法?；有越虒W(xué)主要包括確立所需傳授的基本理論知識，選取教材設(shè)定互動課題，師生之間、生生之間互動交流，教師合理點(diǎn)評、歸納和反思等方面。互動性教學(xué)策略的有效運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間主導(dǎo)性和主體作用的有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教師對知識技能的有效傳授，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)及思想狀態(tài)的了解，為深入開展有效的教學(xué)活動

2、提供條件和經(jīng)驗(yàn)。筆者現(xiàn)簡要論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動性教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)活動中運(yùn)用的方法。一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，采用主題探討法目標(biāo)是行動的“先導(dǎo)”。教師在教學(xué)活動中，所設(shè)置的每一種教學(xué)方式，采用的每一個教學(xué)策略，都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求而開展的。在實(shí)際教學(xué)活動中，部分教師由于未能抓住教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，在互動教學(xué)活動中，不能進(jìn)行主題鮮明、有的放矢的互動活動。新課標(biāo)下,初中數(shù)學(xué)教師開展互動教學(xué)活動時，可以根據(jù)教材的目標(biāo)要求，在開展師生互動、生生互動活動時，設(shè)置具有主體鮮明的互動活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題、帶著任務(wù)開展有效的互動活動，提高互動活動的針對性。如在“相似三角形的性質(zhì)”

3、教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課的"掌握相似三角形的性質(zhì)”“能夠?qū)π再|(zhì)的幾何語言進(jìn)行正確地描述”、“提高學(xué)生對相似三角形性質(zhì)的運(yùn)用能力”等相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要求，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)解答“如圖1,已知AD〃EF〃BC,且AE=2EB,AD=8cm,BC=14cm,則S梯形AEFD:S梯形BCFE的值是多少？"問題案例時，先向?qū)W生設(shè)置“在比例尺為1:2000的地圖上測得AB兩地間的圖上距離為5cm,則AB兩地間的實(shí)際距離為多少米？”“上小學(xué)五年級的小麗看見上初中的哥哥小勇用測量樹的影長和自己的影長的方法來測量樹髙，她也學(xué)著哥哥的樣子在同一時刻測得樹的影長為5米，自己的影長為1米。要求得樹高，還應(yīng)測得什么

4、？”等問題，要求學(xué)生帶著上述問題開展問題分析、解答活動。學(xué)生在解答上述問題的過程中，師生之間、生生之間的互動活動，就更具有針對性和具體性，并且能夠使學(xué)生合作互動的效果更為明顯，切實(shí)提升了互動的針對性。二、利用問題的典型特性，采用典型案例法問題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主途徑，問題教學(xué)離不開師生之間的互動活動。同時，學(xué)生解題技能的培養(yǎng)，也是教師與學(xué)生之間雙邊活動的重要目標(biāo)。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以將問題案例教學(xué)作為互動教學(xué)的重要形式，抓住教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)涵，設(shè)置具有典型意義的數(shù)學(xué)問題案例，引導(dǎo)學(xué)生開展互動探究活動，掌握和了解學(xué)生問題案例解答的方法策略，實(shí)現(xiàn)師生互動效率的有效提升。如在“四邊

5、形的性質(zhì)”教學(xué)活動中，教師抓住數(shù)學(xué)問題的概括、具體特性，向?qū)W生設(shè)置了“如圖2所示，在三角形ABC中，AD是ZBAC的角平分線，DE〃AC,DF〃AB.求證：四邊形AEDF是菱形。”“如圖3所示，已知菱形ABCD中，對角線AC和BD相交于點(diǎn)0,ZBAD=120°,求ZABD的度數(shù)”等問題案例，開展問題案例解答的互動教學(xué)活動。學(xué)生在分析、思考、解答上述問題案例的過程中，認(rèn)識到上述問題解答的關(guān)鍵是"正確利用四邊形的性質(zhì)和判定”。此時，教師與學(xué)生進(jìn)行互動活動，對解題策略進(jìn)行再次探析，最后，學(xué)生展示解題過程。這一過程中，師生之間的互動活動，通過數(shù)學(xué)問題這一載體進(jìn)行了有效應(yīng)用，不僅使學(xué)生掌握

6、該知識點(diǎn)的問題解答策略，還使學(xué)生探究合作能力得到了訓(xùn)練和提升。三、抓住學(xué)科整體特性，采用多維思辨法同一數(shù)學(xué)問題，可以借助不同的數(shù)學(xué)知識解答，采用不同的解題策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要內(nèi)涵。問題教學(xué)活動中，教師不能采用直接灌輸?shù)姆绞?，?qiáng)制向?qū)W生傳授解答問題的策略和方法，而是可以發(fā)揮學(xué)生探究思維的積極性，在分析、解答問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納解題思路的解題活動，使學(xué)生在問題解題策略歸納過程中，對解題策略理解更加深刻，運(yùn)用更加靈活。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中可以在開放性、綜合性的問題案例教學(xué)活動中，采用互動教學(xué)活動形式，引導(dǎo)和鼓勵創(chuàng)新思維活動，采用不同

7、的解題思路進(jìn)行分析、探究、交流。問題：如圖4所示，已知AB二AC,AD二AE,BE與CD相交于0,ABDC與ACEB全等嗎？說明你的理由。上述問題是一個發(fā)散性的數(shù)學(xué)問題案例，在解答該問題的過程中，教師通過師生互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析問題案例的條件和內(nèi)涵，找出條件與要求之間的等量關(guān)系，學(xué)生在分析思考過程中，認(rèn)識到該問題的解答可以結(jié)合三角形全等判定的多種方法，進(jìn)行解題思路的分析、解答和“突破”。在此過程中，教師可以對學(xué)生分析判斷的思路及過程,進(jìn)行及時總結(jié)和指導(dǎo)，對學(xué)生解題思路進(jìn)行