淺議如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

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1、淺議如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境一抽象問題一建立模型一解決問題一綜合應(yīng)用已成為小學(xué)數(shù)學(xué)的基本模式?！昂玫拈_端”是成功的一半，課堂教學(xué)中教師的首要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活、貼近教材的生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。一、數(shù)學(xué)教學(xué)情境要具有探索性，發(fā)展學(xué)生的自主探索能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者

2、和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。激活學(xué)生的思維是問題情境創(chuàng)設(shè)的核心，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定探索性和挑戰(zhàn)性，讓不同的學(xué)生能夠從不同的角度提出有價(jià)值的解決方法。如著名的數(shù)學(xué)教師吳正憲教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)以下的情境。師：中秋節(jié)到了，同學(xué)們?cè)谥星锕?jié)要吃什么慶賀？生:“月餅”。師：“現(xiàn)在老師給你們帶來了月餅，請(qǐng)你們分一下好嗎？”生點(diǎn)頭同意。師：“老師說完數(shù)，請(qǐng)你們拍掌表示，可以嗎？”生同意。師：“老師帶來了四塊月餅，平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分幾塊？”生：“啪！啪！”師：“老師

3、帶來了兩塊月餅，平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分幾塊？”生：“啪！”師：“老師帶來了一塊月餅，平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分多少？"學(xué)生的手紛紛停在半空中無所適從。馬上有的學(xué)生改變動(dòng)作：有的用左手切右臂狀，有的用左手劃手掌，從中劃開；有的在空中用右手掌橫空一抹,吳老師立即抓住這異常舉動(dòng)，讓學(xué)生說出所表示的意思。生:“用左手切右臂表示把月餅切開，兩人吃一塊必須切開”生：“左手切右手掌表示把月餅從中間切開，兩人吃一塊必須切開”。生：“在空中一抹，表示要把月餅從中間平均分開”。吳老師馬上針對(duì)學(xué)生的表述找準(zhǔn)關(guān)鍵詞：平均切

4、開。然后再讓學(xué)生用語言表示出每人分了多少月餅。學(xué)生紛紛發(fā)言：一塊，一半，平均切成兩塊中的一塊。老師引導(dǎo)：'‘把一塊月餅平均分成兩塊，每個(gè)同學(xué)得這塊月餅的一半。請(qǐng)你們用自己的方法把這一半月餅表示出來”學(xué)生紛紛作圖，畫畫表示出了月餅的一半，教師再針對(duì)學(xué)生的圖和畫，寫出分?jǐn)?shù)1/2O二、數(shù)學(xué)教學(xué)情境要有現(xiàn)實(shí)性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力教師創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與他們的生活密切相關(guān)，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，更好地掌握知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生更多地接觸知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題，活化知識(shí)，變事實(shí)

5、性的知識(shí)為解決實(shí)際問題的工具，從而順利地完成對(duì)新知識(shí)的吸納和意義的建構(gòu)及舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。如《利息》的教學(xué)，教師首先發(fā)給學(xué)生到銀行存款時(shí)的儲(chǔ)蓄單，要填寫的儲(chǔ)蓄單有建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行、工商銀行、信用合作社和郵政儲(chǔ)蓄等幾家金融機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)性的情境中，了解現(xiàn)實(shí)知識(shí)，學(xué)生了解到這些地方都可以去存款，而且都是執(zhí)行的統(tǒng)一的存款利率。教師指導(dǎo)學(xué)生首先要分辨清是哪家銀行或儲(chǔ)蓄所，然后再分項(xiàng)認(rèn)真學(xué)習(xí)填寫。假設(shè)毎人有現(xiàn)金5000元存入銀行或儲(chǔ)蓄所，然后再分項(xiàng)認(rèn)真學(xué)習(xí)填寫。假設(shè)毎人有現(xiàn)金5000元存入銀行，指導(dǎo)學(xué)生寫

6、好日期、戶名、金額的大寫、小寫等欄目，當(dāng)選擇儲(chǔ)種時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行恰當(dāng)選擇，同時(shí)展示同期銀行儲(chǔ)蓄利率表，讓學(xué)生從多方面考慮如何存款。如果較長(zhǎng)時(shí)間不用可存定期一年、兩年、三年或五年，還可以存部分定期、部分活期以備不時(shí)之需。一個(gè)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性的《利息》情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得了高附加值的知識(shí)。三、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)與教學(xué)實(shí)際緊密相聯(lián)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須能夠凸顯內(nèi)容的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生順利地走進(jìn)數(shù)學(xué)天地，產(chǎn)生問題，激活思維。數(shù)學(xué)

7、課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，只有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，數(shù)學(xué)課堂才能充滿活力和創(chuàng)造力，才能充分激發(fā)和展現(xiàn)學(xué)生的智慧。長(zhǎng)期以來，我們只是單純地把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，學(xué)生除了學(xué)例題就是做習(xí)題，沒有興趣可言。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要立足學(xué)生全面發(fā)展，做到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀和諧發(fā)展。小學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。盧梭曾說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他研究學(xué)問的方法。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和利用問

8、題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，撥動(dòng)思維之弦，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建設(shè)高效而且充滿活力的課堂。因此，培養(yǎng)和開發(fā)興趣資源，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。如教學(xué)"圓的周長(zhǎng)”，教師發(fā)給學(xué)生每個(gè)小組一個(gè)小鐵圈，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量這個(gè)小圓鐵圈的周長(zhǎng)。學(xué)生紛紛想出各種測(cè)量方法：有的小組找一條細(xì)線，順著鐵圈圍一周，然后拉直細(xì)線，測(cè)量一下細(xì)線的長(zhǎng)度；有的在鐵圈上和紙上做好記號(hào)，讓鐵圈在紙上沿直線滾動(dòng)一周，測(cè)量一下滾動(dòng)的痕跡。面對(duì)學(xué)生的測(cè)量方