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《淺議師生情感在舞蹈教學(xué)中作用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺議師生情感在舞蹈教學(xué)中作用摘要：舞蹈是一門美化了的人體運(yùn)動(dòng)藝術(shù)，表演者只有在良好情感影響下，才能把舞蹈意境和人物思想感情充分表達(dá)出來(lái)。本文對(duì)舞蹈教學(xué)中師生情感的作用及培養(yǎng)良好的師生教學(xué)情感的問(wèn)題進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；師生情感；作用中圖分類號(hào)：J703文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312(2012)33-0135-02一、師生之間的情感分析心理學(xué)研究證明：人的情感和人的心理活動(dòng)緊密聯(lián)系。教師情感不僅影響著自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，同時(shí)也影響著學(xué)生的智力活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。換言之，教師具有熱愛(ài)教育事業(yè)、尊重知識(shí)、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生并且諄諄善誘與
2、殷切期望學(xué)生成才的情感，才能夠感染學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和自覺(jué)性。反過(guò)來(lái)，學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲、尊師重教與勤奮上進(jìn)之心，也能激發(fā)教師的責(zé)任感和事業(yè)心，這是因?yàn)榻虒W(xué)是師生的雙向活動(dòng)，是相互滲透、彼此制約的。只不過(guò)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是教師，所以師生之間積極情感的形成首先取決于教師。藝術(shù)教學(xué)中師生間的情感更具有它的特殊意義，因?yàn)樗囆g(shù)本身就是受情感和美感支配的。在課堂上如果教師冷漠無(wú)情、經(jīng)常生氣和發(fā)火，使學(xué)生害怕、緊張、焦慮，這樣一來(lái),心理影響生理，導(dǎo)致學(xué)生肌肉僵硬、神經(jīng)緊張、反映遲鈍，動(dòng)作必然遜色，甚至做的不準(zhǔn)確，更不可能去感受美和表現(xiàn)美了。這樣的
3、課堂氣氛在現(xiàn)在舞蹈教學(xué)課堂中或多或少地存在著，影響著舞蹈教學(xué)的效果。教學(xué)活動(dòng)既是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，那么教學(xué)效果就不僅僅取決于教師，還有學(xué)生的因素，有了好的教師和好的教學(xué)方法，也不能保證所有的學(xué)生都能成為優(yōu)秀的舞蹈人才。反之，冷酷無(wú)情的教師遇到藝術(shù)天賦很高并且很有毅力的好學(xué)生，也有可能不出成績(jī)。不過(guò)如果教師具有較高的專業(yè)水平，在教學(xué)過(guò)程中又夠?qū)⑹拐_的情感和科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合，那么不但能促進(jìn)優(yōu)等生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，也能調(diào)動(dòng)差等生的學(xué)習(xí)積極性。因而會(huì)收到良好的教學(xué)效果。世界著名小提琴家梅紐因博士談到師生關(guān)系時(shí)曾說(shuō)：“真正有才能的教師也只能嚴(yán)厲到一定
4、程度，如果長(zhǎng)時(shí)期對(duì)學(xué)生缺乏理解、同情和關(guān)心的話，也會(huì)使學(xué)生感到傷心、壓抑和痛苦，從而削弱教學(xué)效果。一般水平的教師如果再加上冷淡無(wú)情的話，消極因素就更大了”。梅博士是指小提琴教學(xué)而言的，我覺(jué)得這種觀點(diǎn)對(duì)舞蹈教學(xué)也有參考價(jià)值。二、積極情感的作用心理學(xué)研究證明：人的知覺(jué)分情感和理智兩種。當(dāng)這兩種知覺(jué)達(dá)到完全協(xié)調(diào)的時(shí)候，人的思維最活躍，想象力最豐富，記憶力最旺盛。反之，就會(huì)得到相反的結(jié)果。這兒的情感知覺(jué)，從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，就是師生之間相互依賴、彼此尊重、和諧融洽的關(guān)系的體驗(yàn)。從學(xué)生上課時(shí)的心理方面分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們常常能從教師的眼神中，窺察今天教師來(lái)上課
5、的情緒、情感及至面部表情、體態(tài)姿勢(shì)、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，如果某個(gè)教師一進(jìn)教室，就用冷漠無(wú)情的臉色、嚴(yán)峻的目光從每個(gè)同學(xué)的臉上橫掃一遍，霎時(shí)，學(xué)生們就會(huì)心涼，他們預(yù)感到今天情況不妙，果然不出所料，整堂課教師一直沒(méi)有好氣,大家都到惶惶不安，自然更談不上有什么學(xué)習(xí)效果了。在課堂上，同樣的舞蹈動(dòng)作，如果一個(gè)教師用正常的語(yǔ)氣上課說(shuō)"很好，這樣就美了”學(xué)生社會(huì)從教師帶著愛(ài)的熱情的指點(diǎn)中獲得力量。但是如果換一種情感和語(yǔ)氣，“瞧！你的臂膀像柴火棍，動(dòng)作其丑無(wú)比……?！睂W(xué)生財(cái)會(huì)感到一種壓力和傷害，恐懼憤懣的情緒將給教學(xué)造成不良后果。因此，不同的情感、不同的教學(xué)語(yǔ)言，自然教學(xué)
6、效果也不同、同學(xué)們說(shuō):“前者我們心悅誠(chéng)服，改進(jìn)也快；后者我們只感到火辣辣般地被扎了一針，卻不知從哪兒改進(jìn)?！笨梢?jiàn)冷漠無(wú)情的態(tài)度、刻扳的說(shuō)教、過(guò)火的批評(píng)甚至譏諷、只會(huì)擴(kuò)大師生之間情感上的差距，最終必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙。有不少舞蹈教師，他們忽視教學(xué)情感的作用，單純片面地強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”字當(dāng)頭，對(duì)學(xué)生缺乏理解、期待和鼓勵(lì)，使同學(xué)們?cè)谒恼n堂上屢遭譏諷、挖苦，從而產(chǎn)生壓抑苦悶的心情，“怕”字當(dāng)頭，對(duì)教師提問(wèn)，學(xué)生越怕越急，動(dòng)作越錯(cuò),也就越挨批評(píng)，形成惡性循環(huán)，使舞蹈教學(xué)實(shí)效大受影響。如果教師既能“嚴(yán)”當(dāng)頭，又十分注重發(fā)揮教學(xué)情感的作用，把正確的情感結(jié)合
7、于嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)方法中，那么教學(xué)效果必將得到顯著的提高。教師也就會(huì)和同學(xué)共同沐浴在成功的喜悅與耕耘的愉快的情感之中。總之，缺乏情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)），不可能引向深入和持久。學(xué)生理智感的萌發(fā)、求知欲的點(diǎn)燃，教師起著重要的作用，這個(gè)作用包含著教師對(duì)學(xué)生情感的力量。“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，有些舞蹈教師能從學(xué)生的心理特征出發(fā)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)跳舞、會(huì)跳舞、愛(ài)表演，這樣就把“苦作舟”轉(zhuǎn)化為'‘樂(lè)作舟”了，這種轉(zhuǎn)化是舞蹈教師十分需要掌握的藝術(shù)。三、嚴(yán)而有情教學(xué)情感的含義比較廣泛、深刻，不要狹隘地理解為教師態(tài)度和
8、藹、耐心，就是教學(xué)有了情感。有的教師態(tài)度確實(shí)和藹，對(duì)學(xué)生關(guān)心備至，然而不敢向?qū)W生提出正當(dāng)?shù)囊?，不指出他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，總是笑瞇瞇地說(shuō)“不
