資源描述：
《淺議小學數學中自主探究學習》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺議小學數學中自主探究學習?【摘要】自主探究學習就是學生自己探究問題研究問題解決問題獲取知識，教師在教學中要創(chuàng)設情境激發(fā)學生自主探究的興趣，根據教學內容不同讓學生動手操作，讓學生體驗自主探究的過程，開放教學過程，給學生提供自主探究的空間?！娟P鍵詞】探究學習；創(chuàng)設情境；激發(fā)興趣；動手操作;體驗探究；提供自主探究空間?！稊祵W課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式?！弊灾魈骄啃詫W習是學生自己探究問題，研究問題，解決問題獲取
2、知識的一種學習方式，是《數學課程標準》所倡導的三大學習方式之一。一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主探究的興趣《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性?！?興趣是最好的老師?！?玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！崩纾涸诮虒W《可能性》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著紅、黑、綠、白、藍、黃、
3、六種顏色的玻璃球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到什么色球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是什么色的球？）他摸到的是紅色的；不一定吧？他可能摸到黑色的，也可能摸到綠色的；我看他說不定摸到的是藍白黃色的。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）自己體驗后與同伴探討。師問想一想，我們能事先確定摸到什么色的球嗎？生1：不能，六種顏色都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是黃色的，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個黃
4、色的球。生2：不行，要全部放黃色的球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是黃色的，就有可能摸到這個球，如果全部是黃色的，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是黃色的。創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解"某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小"的應用價值，初步掌握'‘預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。二、加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍?！眲邮植僮魇亲灾魈骄啃詫W習中經常采用的重要方法。在教學《長方形的周長》時，我讓學生們四人一組，
5、組長負責，用你們認為好的方法算出課桌的周長。學生們有的拿尺子。有的拿繩子，有的拿筆和本子。量的量記的記。可積極了。最后組長組織大家整理數據，做計算。問：你們是怎么算的？學生代表（1）120厘米+50厘米+120厘米+50厘米=340厘米。（2）120厘米乘2+50厘米乘2=340厘米。（3）用120厘米+50厘米的和乘2也得340厘米。同學們用不同的方法求出了課桌的周長,課桌是長方形根據長方形的特點，對邊相等，它有兩組相等的邊，求它的周長，上面的3種方法你認為那種更好，生：第三種。可一位數乘多位數還沒學，等學了后上
6、面的方法你喜歡那種就用哪種。不管哪種方法計算長方形的周長，必須知道它的長和寬…此小節(jié)的教學，學生在教師的誘導下，通過量一量、算一算的方法，，自己發(fā)現規(guī)律，主動獲取知識，在自主探究知識的合作學習過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三、開放教學過程，給學生提供自主探究的空間蕭伯納有段名言："倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，每個人將有兩種思想?！边@句話啟發(fā)我們應給學生提供發(fā)言討論、交流思想的機會。在教學“觀察物體”一課時，我
7、把學生分成4個小組，要求他們在不同的位置對茶壺進行觀察，并根據觀察的情況，畫出茶壺的形狀，然后小組交流匯報。通過交流，學生很快發(fā)現了同一個茶壺所畫的形狀卻不一樣，接著讓學生分組討論為什么同一個杯子所畫的形狀不一樣？然后小組交流匯報，從而使學生通過合作探究學習，自己得出因為位置不同，觀察到的杯子的形狀也就不一樣?？傊?，在課堂教學中，教師要改變教法，把習慣上形成的固定課堂教學模式，轉型為以滿足個性需求的分類教學意識，尊重學生人格，啟迪心智，改“教"為“育”，變單純教授知識為既傳授知識也傳播探究、創(chuàng)造的方法要把學習思考的
8、主動權交給學生，以學生為本，給學生創(chuàng)造一個廣闊的自主探究知識的空間，為“要我學”轉化為'‘我要學”的自主探究學習模式打下扎實的基礎。參考文獻：2011版義務教育小學數學課程標準
