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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)，自主探究”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略研究嘉善縣天凝鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義隨著新課程的逐步實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何注重學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，落實(shí)到課堂教學(xué)之中，已擺在我們每個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者面前。然而，實(shí)際教學(xué)中我們?cè)谝欢ǔ潭壬线€受傳授教育觀念的束縛，大多數(shù)情況下都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探究、合作交流，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。我們會(huì)經(jīng)?？吹浇處熓菐熒煌^(guò)程中的控制者，是整個(gè)
2、教育教學(xué)過(guò)程的主宰者，而學(xué)生成了容器和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，學(xué)生始終處于“被動(dòng)接受”的位置。其主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性不能得到較好的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此，要改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建一種主動(dòng)探求知識(shí)，獨(dú)立和合作解決問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式，即《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“動(dòng)手、實(shí)踐、自主探索與合作交流”的探究式學(xué)習(xí)。我們面臨的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)?！拔磥?lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！甭?lián)合國(guó)教科文組織1996年曾提出人發(fā)展的四大支柱,就是學(xué)會(huì)
3、認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)發(fā)展。在學(xué)習(xí)型社會(huì)，每一個(gè)人都要不斷地學(xué)習(xí)，即現(xiàn)在的學(xué)生不僅畢業(yè)升學(xué)要繼續(xù)學(xué)習(xí)，走到工作崗位也要學(xué)習(xí)，終生都要學(xué)習(xí)新知識(shí)，因此要從小培養(yǎng)他們自主探究的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生今后適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。終生學(xué)習(xí)將成為未來(lái)社會(huì)人們的一種生活方式，教育將進(jìn)入“自（2教育自己”的時(shí)代，也就是自主地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是每一個(gè)未來(lái)人社會(huì)生存的必備能力，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自主地學(xué)習(xí)
4、，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心任務(wù)。如何培養(yǎng)具有獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性以適應(yīng)充滿合作的競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)的人才，是當(dāng)前教育中亟待解決的問(wèn)題。我校從2003年開(kāi)始，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)的研究實(shí)驗(yàn)，取得了初步成效。一是轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。在教學(xué)中，我們精心挑選提供給學(xué)生的材料，設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，讓學(xué)生按他們自C的方法主動(dòng)探究，而不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是我們重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我們將思考和更多想象的空間留給學(xué)生，讓學(xué)
5、生自C去發(fā)現(xiàn)、解決，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)展。三是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)淫生淫得主動(dòng)了，學(xué)生不再喜歡一味地聽(tīng)我們講授，而是冇更多的學(xué)生希望通過(guò)自主探索得到書(shū)本上一些定律或規(guī)律。通過(guò)前一輪課題的研究，在學(xué)習(xí)的自主性方而，雖然學(xué)生的積極性顯著捉高了，我們的教學(xué)行為也冇了很大的改變,取得了階段性成果獲嘉興市科研成果三等獎(jiǎng)。但我們?cè)趯?shí)踐屮深感以下問(wèn)題述冇待進(jìn)一步研究探索：1、我們?cè)谡嬲貒L試與探索學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)時(shí)，總覺(jué)得
6、述存在一些不足與令人不滿意的地方，總不能得心應(yīng)手、淋漓盡致地開(kāi)展。2、一些年青教師也只看到探究學(xué)習(xí)的外在形式，而尚未真正理解探究學(xué)習(xí)的真實(shí)價(jià)值。教學(xué)時(shí)述缺乏一些基本的教學(xué)方法、探究情境的創(chuàng)設(shè)、氛圍的營(yíng)造、探究問(wèn)題的呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)。3、如何正確把握好學(xué)生自主探究與我們適度指導(dǎo)Z間關(guān)系的問(wèn)題。探究時(shí)間的把握、組織討論與教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)的把握等，都難以冇效的調(diào)控，理想的教學(xué)效果總是難以實(shí)現(xiàn)。另夕卜,此課題又是我校的“龍頭”課題，是領(lǐng)頭羊。在此課題的前輪研究中，一些青年教師嘗到了科研興教的甜頭，迅速成長(zhǎng)。也因此
7、帶動(dòng)了其他老師開(kāi)展教科研的積極性，我?？蒲蟹諊鷿夂?。但同時(shí)也看到，我校的課題研究級(jí)別不高，課題研究的質(zhì)量尚待捉升，課題研究的深層次東西欠少，前期研究的后續(xù)問(wèn)題述未深入地研究……這些都制約著教師的成長(zhǎng)，成為教師成長(zhǎng)道路上的瓶頸。所以，我們覺(jué)得，繼續(xù)深化本課題的研究，將對(duì)教師的自身發(fā)展、學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為的形成、學(xué)校的發(fā)展均大有裨益?？傊?，為適應(yīng)國(guó)家新一輪課程改革，使學(xué)生的發(fā)展能適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需求，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正能從傳統(tǒng)的教冇觀念、教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中走出來(lái)，促進(jìn)教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)較為深刻的理
8、解，我們將對(duì)《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略》作進(jìn)一步深入研究都具有重要的意義。二、課題研究的界定探究，在當(dāng)今國(guó)際科學(xué)教育改革的熱潮小，是出現(xiàn)頻率非常高的一個(gè)關(guān)鍵詞。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)屮曾對(duì)探究下過(guò)這樣的定義：探究是多層而的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)做出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果等。探究就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。探究能力，主要指在教師引導(dǎo)下，通過(guò)
