小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)

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1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)石湖小學(xué)韓春萍小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的探討是以學(xué)習(xí)為主體，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、嘗試、實(shí)踐、猜想、討論等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的。一、自學(xué)一讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)學(xué)生積極自學(xué)是最重要的學(xué)習(xí)方法。研究，通過(guò)教學(xué)而獲得的知識(shí)只有10%—20%?？梢?jiàn)，人的知識(shí)絕大部分是靠自學(xué)獲得的。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，能力的形成和發(fā)展，更是要靠自學(xué)自練。因此，教學(xué)是應(yīng)提供學(xué)生自學(xué)的空間，使學(xué)生通過(guò)自身的努力，學(xué)習(xí)新知，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。九年義務(wù)教育教材的編排具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是每個(gè)新知識(shí)教學(xué)時(shí)揭示新知生長(zhǎng)的方式有兩種，一種是準(zhǔn)

2、備題或復(fù)習(xí)題的形式；另一種是前面的內(nèi)容是后面內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)。二是新知識(shí)不是一步到位，例題多為分層次逐步形成解題思路。三是例題下面的“想”指明了學(xué)生思考路子。這樣編排有利于學(xué)生自學(xué)。教師要根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出一些導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，從“扶”到“放”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課本的能力，做到學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握的，就應(yīng)大膽放手，教師絕不講解，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、嘗試一讓學(xué)生“探”學(xué)蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動(dòng)。”要使全體學(xué)生主動(dòng)參與，課堂上應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，自我探究。這樣能夠充分照顧學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知

3、差異和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，從而理解新知，掌握規(guī)律，達(dá)到既增長(zhǎng)知識(shí)，又發(fā)展能力之目的。如，在計(jì)算教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可采取嘗試探究的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立嘗試，不斷思考，學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生理解計(jì)算的算理，掌握計(jì)算方法，弄清應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，正確進(jìn)行解答，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。三、操作一讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而實(shí)踐操作最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的精神追求。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。

4、”而動(dòng)手操作是幫助學(xué)生理解和掌握抽象知識(shí)的一種有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的一種方法。教學(xué)時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，去探索新知，解決問(wèn)題。比如教學(xué)“圓柱的面積計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手將圓柱型的紙模圓筒沿高的方向剪開(kāi)，將它的側(cè)面展開(kāi)，讓學(xué)生觀察，是什么圖形，再把長(zhǎng)方形合攏起來(lái)。通過(guò)一剪、一展、一合，使學(xué)生領(lǐng)悟到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱底的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓柱的高，從而推導(dǎo)出求圓柱側(cè)面積的公式：5側(cè)丸周長(zhǎng)h。這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和積極思維的良好習(xí)慣，使學(xué)生領(lǐng)悟到問(wèn)題解決的一般方法。并且通過(guò)擺弄、操作，學(xué)生從實(shí)踐中獲取了知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。四、

5、討論一讓學(xué)生“促”學(xué)“討論”是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，具有一定的民性和自由探索性，與由教師講授和個(gè)人自學(xué)相比，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于學(xué)生知識(shí)的掌握需要經(jīng)過(guò)一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，教師要充分提供表象，遵循由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生具體形象的感知過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的智力活動(dòng)。所以教學(xué)時(shí)應(yīng)提供充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去交流。使學(xué)生通過(guò)相互討論、相互啟發(fā)、相互幫助去探討知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，去解決實(shí)際問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。比如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)、面積”后，為了使學(xué)生加深

6、對(duì)周長(zhǎng)與面積的兩個(gè)概念的理解，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：什么情況下是求長(zhǎng)方形或正方形的周長(zhǎng)，什么情況下是求他們的面積？請(qǐng)舉例說(shuō)明。通過(guò)討論，辨別這兩個(gè)概念，從而理解與掌握所學(xué)知識(shí)。五、猜想一讓學(xué)生“想”學(xué)波利亞曾說(shuō)：“一個(gè)孩子一但表示出某些猜想，他會(huì)主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)課堂上的進(jìn)展?！币虼?，教師要放開(kāi)手腳，解放學(xué)生的頭腦，抓住可以讓學(xué)生猜想的每一個(gè)機(jī)會(huì)。同時(shí)要精心指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生一些基本猜想的方法，使學(xué)生能夠比較合理地進(jìn)行猜想，大膽地猜想,提出獨(dú)特見(jiàn)解。然后再學(xué)生用自己的方法去驗(yàn)證，把猜想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使學(xué)生的求異思維得到發(fā)展。教師要對(duì)教材中的猜想因素進(jìn)行深入挖掘，恰當(dāng)處理，使學(xué)生既能

7、更好地獲得知識(shí)，又能獲得探索知識(shí)的方法。比如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)先讓學(xué)生提出猜想（即三角形內(nèi)角和應(yīng)該為多少度），然后讓每位學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)折一折、剪一剪、拼一拼、想一想等手段來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。尤其要注意的是，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不符合教師預(yù)先設(shè)想的“猜想”時(shí)，不應(yīng)該立即加以否定或“善意”的提醒，也要讓學(xué)生通過(guò)自己驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)自己猜想的錯(cuò)誤,從而學(xué)新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)?？傊n堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以達(dá)到“教是為了不教”的最高境界。評(píng)語(yǔ)：