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《淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展過程可概括為三大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣、激發(fā)探究欲望一一自主探索，分工合作，發(fā)展探究能力一一內(nèi)化知識，拓展延伸，提升探究空間。一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣、激發(fā)探究欲望亞里士多德說：思維是從驚訝和問題開始的。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有動力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際年齡特征、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動的特點，通過各種途
2、徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的有趣的教學(xué)情境和氛圍，使其產(chǎn)生探索欲望，樂于去探究。例如教學(xué)"按比例分配的應(yīng)用題”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我們班為了迎接學(xué)校組織的跳繩比賽，組織了18名男同學(xué)和10名女同學(xué)進行訓(xùn)練，可是現(xiàn)在只有14根跳繩，應(yīng)怎樣分？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來分，然后我引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理。由此，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，強烈的求知欲和誘惑力促使學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)其中的奧祕，同時也誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生自然地帶入到對新知的探究中。二、自主探索，分工合作，發(fā)展探究能力北京的張丹教授
3、曾在她做的報告中提出'‘什么叫好課？讓學(xué)生學(xué)會獨立思考的課是好課”。學(xué)生自主合作，探索研究是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要給學(xué)生足夠的思維時空，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行分析，從各個角度展開“研究”。我們倡導(dǎo)要讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索知識，用自己的思維方式自由地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實現(xiàn)再創(chuàng)造。如我在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時，在引出“具備怎樣特征的四邊形才是長方形和正方形”的研究問題后，就引導(dǎo)學(xué)生自由地去探索研究。由于可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以，學(xué)生們的情緒特別高漲，小組研究
4、氣氛十分活躍。有的小組量黑板，有的小組量桌面，有的小組量自己帶來的鞋盒子，還有的小組用自己制作的長方形紙片折一折等。小組內(nèi)分工十分明確，每位同學(xué)都非常投入，經(jīng)過十分鐘左右的研究時間,學(xué)生們在操作討論，歸納補充，以及爭辨的過程中，各小組都總結(jié)出了長方形和正方形的特征，在自主研究過程中，時時閃爍著學(xué)生思維碰撞的火花，更體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。三、內(nèi)化知識，拓展延伸，提升探究空間小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”雖不能完全等同于科學(xué)研究，但同樣具有科學(xué)研究的“特質(zhì)魅力”。在“研究性學(xué)習(xí)”活動中，我們看重的應(yīng)該是今天的“研究性學(xué)習(xí)”活動
5、可能會給孩子帶來的一生學(xué)習(xí)方式的影響，是學(xué)生通過“研究性學(xué)習(xí)”獲得的那份實實在在的經(jīng)歷和感受。每一次的合作探究之后，都要設(shè)計一個讓學(xué)生用自己的語言歸結(jié)、整理新知識的環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的知識去解決新問題，進而去解決思考題、發(fā)展題和課后實踐，使學(xué)到的知識延伸發(fā)展。例如在一次春游活動吃盒飯的時候，學(xué)生對一次性筷子提出質(zhì)疑：餐飲業(yè)一天要用去多少雙筷子？一棵樹可以制成多少雙筷子？這樣下去森林能保住嗎？我們生存的環(huán)境會怎樣？針對這些問題，我引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)合成立研究小組，在小組中分工合作，收集數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計表、提出問題、解決問題
6、。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的計算和整理，觸目驚心的數(shù)字震撼了學(xué)生的心靈，使學(xué)生感受到一次性筷子產(chǎn)生的巨大浪費。由此聯(lián)想到被砍伐的森林、被破壞的環(huán)境、被污染的河流，水土的流失和家的毀滅使學(xué)生在數(shù)字與情境中受到保護自然的使命感的教育。整個活動凸現(xiàn)了數(shù)據(jù)采集與分析的過程，不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，學(xué)生在活動中也得到了情感的交流。這樣的教學(xué)使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，將“知識鞏固”與“應(yīng)用研究”整合優(yōu)化，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于生活實際，在手、腦并用的開放性實踐活動中真正培養(yǎng)
7、了學(xué)生的探索及動手動口能力，同時加深了所學(xué)知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用意識，體會了探究的樂趣。應(yīng)該說探究性的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，較傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化。這種關(guān)系中學(xué)生的主體性凸現(xiàn)，而教師的主導(dǎo)在形式上相對隱蔽，正是這樣課堂教學(xué)的控制難度更大。教師要發(fā)散學(xué)生思維進行探究又要注意不能分散學(xué)生注意力。要組織討論又要防止嘻鬧……把握這個度，教師要有更廣博的知識，要有更熟練的課堂駕馭能力。因而，探究性學(xué)習(xí)的組織與開展對教師也提出了更高的要求，所以作為教師自己要不斷學(xué)習(xí)，提髙業(yè)務(wù)素質(zhì)和應(yīng)變能力
8、，不斷充實自己，以適應(yīng)探究性教學(xué)的需要。（作者單位：長春市一零八學(xué)校小學(xué)部）責(zé)編/張曉東
