小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.doc

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小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略新課改倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動變?yōu)橹鲃?，提出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)，就成為教學(xué)的首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)效率，實現(xiàn)“教是為了不教”和教會學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方法，是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的根本措施。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，我結(jié)合專題研究的實踐，梳理了一下幾個策略：一、激發(fā)探究欲望我們都說：“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動力。那么，如何促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求。使學(xué)生積極參與的策略很多，創(chuàng)設(shè)情境化的、信息化的、生活化的動態(tài)教學(xué)過程，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生自主解決問題的內(nèi)在需求。1、情境化讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，是當(dāng)前課改中教師努力追求的。在教學(xué)中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)生在情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對知識的渴求。如：在教學(xué)“乘法分配律”一課時，我利用多媒體課件自制了一個小游戲，在不斷跳出的算式中，隨即點住一個算式，如“86x45+55x86”這樣一個算式，我會根據(jù)乘法分配律一下算出得數(shù)，一連幾次這樣的表演，學(xué)生十分驚訝，面面相覷。此時，我問學(xué)生，你們想不想像老師一樣神奇?。炕卮鹗瞧惹械摹跋?！”于是，在學(xué)生迫切愿望下，我領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了探索乘法分配律的大門。2、信息化豐富多彩的社會生活為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源。在教學(xué)中，從實際出發(fā)，積極的開發(fā)、運用課內(nèi)外的各種有效信息資源，可以營造良好的探究氛圍。例如，我在教學(xué)“溫度：一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生體會用正負(fù)數(shù)表示溫度的必要性時，為探究溫度的表示方法做好鋪墊，我事先搜集了學(xué)生比較熟悉的大連氣溫。上課時，我作為天氣預(yù)報員，播報大連的氣溫，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法記錄，要記得清楚、明白。于是，學(xué)生采用了不同的符合來記錄，有的用上下箭頭來表示溫度，有的用文字來表示，有的用正負(fù)數(shù)來表示，在多種方法展示后，體會到用正負(fù)數(shù)來表示溫度，很清楚，很簡潔。從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到用正負(fù)數(shù)表示溫度的必要性。于是，師生共同探究溫度的表示方法。另外，在引導(dǎo)學(xué)生探究從溫度計獲得的知識時，向?qū)W生介紹溫度單位“攝氏度”來歷，即18世紀(jì)瑞士天文學(xué)家攝爾休斯把水在自然情況下結(jié)冰的溫度規(guī)定為0度，為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)，用他的姓氏作為溫度的單位，叫“攝氏度”。在本課結(jié)束時，用引進(jìn)一個小片，再向?qū)W生介紹“水沸騰的溫度是100℃，水結(jié)冰的溫度是0℃地球表面的最低溫度在南極，是-88。3℃，月球表面的最低溫度是-183℃”的知識。這樣的教學(xué)活動，既拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又加深了學(xué)生對知識的理解，學(xué)生始終處于情趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。3、生活化教學(xué)內(nèi)容貼近生活，這樣才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，樂于探究數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生的發(fā)展的重要動力和源泉。例如：因為小學(xué)生很喜歡小猴子的機(jī)靈、可愛，所以在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，我創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“今天，老師給同學(xué)們講一個“猴子分桃” 的故事。在猴山上住著一群猴子。這一年，水果大豐收，小猴子們都在山上等著猴王來分桃子。猴王來了，它拿出8個桃子，平均分給2只猴子。猴子們都嫌分得太少了，猴王又拿出80個桃子，平均分給20個猴子。可小猴們還是嫌少。猴王說：“這樣吧，我拿出800個桃子，平均分給200只猴子，怎么樣？”猴子們嘗到了甜頭，得寸進(jìn)尺地說：“大王，行行好，再多分一些吧！”猴王一拍胸脯，慷慨地說：“那好吧，我給你們8000個桃子，平均分給2000只猴子，這下總該可以了吧？”猴子們聽到這兒，高興地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們，故事講完了，你們說猴王和小猴子，誰的笑更智慧？為什么？”老師根據(jù)學(xué)生的回答板書出一組算式“8÷2，80÷20，800÷200,8000÷2000”,隨后學(xué)生根據(jù)算式探究算式中隱藏的規(guī)律。這里，我利用學(xué)生感興趣的、熟悉的生活情境“猴王分桃子”，使學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)入探究活動中。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的活動中，既發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，體驗到了成功的快樂，又拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。實踐證明，結(jié)合探究內(nèi)容，從生活中選擇素材，收集信息資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，會使學(xué)生深切地體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，能不斷激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，體驗探究的樂趣，獲得探究的成功體驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、創(chuàng)設(shè)探究空間除了喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材讓學(xué)生樂于參與，富有探究、充滿發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，更會深深地吸引學(xué)生。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要根據(jù)學(xué)生的需求和特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。如，我在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律，教學(xué)時可分為四步進(jìn)行，第一步猜想：讓學(xué)生猜一猜“被除數(shù)和除數(shù)有怎樣的變化，商不變？”；第二步驗證:學(xué)生自己舉例驗證自己的猜想；第三步探究：學(xué)生匯報自己的結(jié)論，師生共同檢驗結(jié)論是否正確，完善結(jié)論，得出商不變的規(guī)律；第四步應(yīng)用，應(yīng)用商不變的規(guī)律解決實際問題。這樣，通過猜想、驗證、探究、應(yīng)用的一系列活動，為學(xué)生提供了比較充分的自主探究的空間，讓學(xué)生比較真實地經(jīng)歷了探究過程，使探究的有效性得到了保證。三、教師恰當(dāng)點撥讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生放任自流，隨意發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生探究的過程中，對教師的要求更高。首先，教師要對學(xué)生所探究的知識有全面的掌握，如這一課有哪些知識點，每個知識點要學(xué)生掌握到什么程度，這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)等。以上這些，教師都要做到心中有數(shù)，提前有預(yù)設(shè)。在探究過程中，如果看到學(xué)生探究的不到位，發(fā)現(xiàn)的知識不夠深刻，教師要能做到適時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，使學(xué)生能深入探究活動。如在教學(xué)“溫度”一課時，我先學(xué)生獨立觀察溫度計，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后大組匯報。當(dāng)學(xué)生匯報溫度計上有0刻度時，我緊接著引導(dǎo)：“那么，溫度計上的刻度是怎么排列的呢，與溫度的高低有什么關(guān)系？”教師及時、恰當(dāng)?shù)攸c撥，一下子點燃了學(xué)生思維的火花。有的說：“0℃是分界線，它上面和下面都有10、20、30等刻度，0刻度線上面的刻度數(shù)越大，溫度越高，相反，0刻度線下面的刻度數(shù)越大，溫度越低?！边@樣，在教師有效地點撥下，學(xué)生由小小的溫度計上的刻度排列規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了溫度高低的比較奧秘，為后面溫度高低的比較教學(xué)做了很好的鋪墊，使學(xué)生獲得了非常直觀的、有價值的經(jīng)驗。我們都知道小學(xué)生的思維以直觀思維為主，因為有了這一環(huán)節(jié)的親身感受，我班學(xué)生在課堂檢測時，100%會比較溫度的高低，收到了較好的教學(xué)效果。 因此，在學(xué)生探究活動中，離不開教師的恰當(dāng)點撥。當(dāng)學(xué)生的探究受阻時，教師要點撥；當(dāng)學(xué)生的探究達(dá)不到深度時，教師要點撥；當(dāng)學(xué)生探究成功時，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)?？傊?，在探究活動中，教師要做到心中有數(shù)，游刃有余，適時適處地點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生更好地完成探究任務(wù)。