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《簡析小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、簡析小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略摘要：具備一定的探究能力是一個合格建設(shè)者必須具備的基本素質(zhì)。小學(xué)生是未來的祖國建設(shè)者，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有利于學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在教學(xué)屮創(chuàng)設(shè)問題情境,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)牛的探究能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)；策略探究式學(xué)習(xí)是新課程提倡的主耍學(xué)習(xí)方式Z-O通過探究式學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及獨立研究的能力。通過探究性學(xué)習(xí)，可以有效保持學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、追求真理的科學(xué)精神，使學(xué)
2、生的科學(xué)素養(yǎng)得以全面提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)，減少了教師講授的吋間，調(diào)動了學(xué)生積極參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何在小學(xué)課堂教學(xué)中實施探究性教學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望問題是學(xué)生探究的源泉。要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究冃標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)牛強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路
3、，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)牛從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學(xué)牛心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究小學(xué)生年齡小，閱歷少，所學(xué)習(xí)的知識有限，因此小學(xué)生的自主探究需要教師“扶一把”小學(xué)牛的自
4、主探究學(xué)習(xí)，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識厘米用厘米量”時，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度,要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個問題給予表揚(yáng)鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度
5、的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學(xué)牛的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學(xué)牛的頭腦中留下深深的烙印。三、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力在未來社會中，缺乏合作精神和合作能力的人的發(fā)展空間是有限的，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神是社會對教育的基本要求之一。合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式7+7+7+7+4,
6、學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7X4+4②7X5-3③8X4,然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)牛從被動接受知識變成主動探索、合作探索，不但提高了學(xué)生的探究能力同時也提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。四、通過數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的探究能力數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終冃標(biāo)要為生活和生產(chǎn)服務(wù)，生活和牛產(chǎn)中蘊(yùn)含著許多的數(shù)學(xué)素材。因此數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識
7、和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識運(yùn)用于解決問題的實踐中，這里的實踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設(shè)計練習(xí)時耍設(shè)計一些開放性的題目，學(xué)生通過運(yùn)用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S二"R2這一公式后,教師讓學(xué)牛計算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際?；钪械膱A形物體沒有圓心標(biāo)示，直徑、半徑乂不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘血一周量出周長，再計算出直徑或半徑……等好多辦
