小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策暁【摘要】數(shù)學(xué)知識的掌握必須是一個主動地構(gòu)建過程，它不是學(xué)生被動地記憶，理解教師傳授知識的過程，也不是再現(xiàn)教師的思維和復(fù)制知識的過程，而是銳敏地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求自主獲取知識和運(yùn)用知識解決同題的一種過程。所以需要探究性學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略1建立平等的師生關(guān)系新課程條件下，教師不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，而是要以一個參與者的身份給學(xué)生以支持。我們要從傳統(tǒng)的講臺上走下來，走到學(xué)生屮間去，讓學(xué)生感覺到老師和自己是在平等地進(jìn)行交流，學(xué)

2、生才會對我們產(chǎn)生一種親近感，才不會抵觸學(xué)習(xí)，所謂“親其師，信其道”就是這個道理。只有營造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中用商量的口氣與學(xué)生展開探討，學(xué)會賞識學(xué)生，相信他們的能力，放手讓他們自由的發(fā)表自己的意見,例如在請學(xué)生回答問題時，教師不能充當(dāng)高高在上的提問者，我們應(yīng)該采用對話式的方法，如“請問哪位同學(xué)想到解決問題的辦法了,能把自己的想法告訴大家嗎？”用平等禮貌的語氣體現(xiàn)出師生是一種朋友。如果學(xué)生冋答對了，我們應(yīng)該給予支持和贊賞，如“謝謝這位同學(xué)，他的辦法非常不錯”。如果學(xué)生回答不當(dāng)，我們也不應(yīng)該責(zé)備而應(yīng)該采用巧妙的方法以免打擊到他的學(xué)習(xí)積極性。教師只有建立平等和諧

3、的師生關(guān)系，從刖友做起才能把素質(zhì)教育貫徹到底，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造,保證探究活動的順利進(jìn)行，才能更好地培養(yǎng)新一代的人才。2創(chuàng)建問題情景，激發(fā)探究興趣學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性，往往來自于一個他感興趣的的問題的情境。首先我們就要了解學(xué)生對什么樣的問題感興趣，對什么樣的問題存在疑惑想去探究，然后根據(jù)他們的實(shí)際解決問題的能力，創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成“探究”的問題。訃學(xué)生置身于問題情境之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“研究”欲望，主動地參與到探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的“探究”活動過程中去。3發(fā)揮學(xué)生的主體性原則建

4、構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，人的知識不是被動接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所有學(xué)習(xí)都必須引起學(xué)生主體內(nèi)化活動。只有當(dāng)學(xué)生通過口身的不斷探究以及與他人交流的過程獲得認(rèn)識發(fā)現(xiàn)與情感體驗(yàn)，才能滿足其自我潛能發(fā)展的需要并激發(fā)其創(chuàng)造性。例如在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”一節(jié)時，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入新課后，放手讓學(xué)牛主動積極的探索解題方法。同學(xué)們興致盎然，有的說把因數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)來計(jì)算；有的說，用加法連加的方式計(jì)算等等。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論：你認(rèn)為哪種方法比較好？為什么？學(xué)生的思維被激活了，討論非常激烈，課堂氣氛一下子活躍起來。有的說化成整數(shù)計(jì)算所得的積還要縮

5、小回去很麻煩，有的說用加法求結(jié)果不方便……就這樣，小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)在同學(xué)們的主動探索中水到渠成。這時向?qū)W生提出新的問題，“積的小數(shù)點(diǎn)位置如何確定”學(xué)生稍加思索就會找出結(jié)果和方法，最后讓學(xué)?？偨Y(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。在整個教學(xué)過程屮，通過多次設(shè)疑，讓學(xué)生始終處于探索的地位，發(fā)揮了學(xué)生的能動性，使他們既獲得所學(xué)知識，又學(xué)會了探索知識的方法。4指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中獲得知識。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生有動腦、動手、動口的時間和空間。課堂上教師要重視直觀操作，使學(xué)牛學(xué)會自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，這是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。例如：“梯形面積的計(jì)算”一節(jié)的教學(xué)，在進(jìn)入新課后，就要調(diào)動學(xué)生多種

6、感官參與，動手操作、動口表達(dá)、動腦思考，逐步加深認(rèn)識。師：請同學(xué)們考慮，怎樣用已學(xué)知識計(jì)算梯形面積？生：能不能將梯形轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形、長方形或者三角形來計(jì)算？師：同學(xué)們的想法很好，現(xiàn)在請大家利用剪刀和梯形紙板剪一剪、拼一拼，通過實(shí)際操作探究梯形面積計(jì)算公式。……（學(xué)生動手操作）生1用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉(zhuǎn)，平移拼成一個平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積二（上底+下底）X高十2生2把梯形的上底和下底對折，然后沿折痕剪開，將一個梯形拼成一個平行四邊形，平行四邊形的高是梯形高的一半，上底、下底Z和是平行四邊形的底，推導(dǎo)出梯形面積二（上底+下底）X（高一2）生3把梯形

7、剪拼成長方形，長方形的長就是梯形的上、下底之和的一半，長方形的寬就是梯形的高，推導(dǎo)出梯形面積二（上底+下底）一2x高生4把梯形剪拼成一個上底與下底成一條直線的三角形，推導(dǎo)出梯形面積二（上底+一卜底）x高三2動手操作的過程，是學(xué)生手、眼、腦多種感官協(xié)同活動的過程。這樣做能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴(yán)密，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。5群體參與、合作交流探究性學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)牛各學(xué)各的，它的基本理念還倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要“自主”也要“合作交流”。“合作”這一學(xué)習(xí)方式是時代