淺議新課程理念下高中物理情趣教學

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1、淺議新課程理念下高中物理情趣教學摘要：在高中物理教學中，激發(fā)學生的課程學習興趣，就是教師要在物理教學的各個環(huán)節(jié)中，善于通過個性化的途徑和手法，有目的、有計劃地把教學大綱中對學習課程知識的要求積極轉(zhuǎn)化為學生的求知欲望、熱情和信心，并根據(jù)他們的思維特點和情感因素，充分調(diào)動其主動性和積極性，從而有效提高物理教學效果。關(guān)鍵詞：高中物理；激趣引思促學；提升效率；實踐與探討筆者從教學實踐中總結(jié)認為：在積極倡導以素質(zhì)和素養(yǎng)為追求的現(xiàn)代教學理念中，我們只有堅持以興趣教學為有力抓手，善于通過運用各種方法手段，努力激發(fā)學生的樂學情感，引導他們在自主

2、學習中不斷深化學習志趣，從而有效培養(yǎng)良好的課程學習品質(zhì)，提升課程教學的質(zhì)效。一、努力把握課程特點，為興趣教學注入精神元素基礎(chǔ)物理是一門強調(diào)實驗操作的自然學科，其教學目標和要求具有較強的全面性和完整性，即高中物理教學不只是為了讓學生從中獲取知識和信息，應(yīng)該促使學生認識到實驗操作是在有關(guān)原理指導下進行的，并學會把從實驗中獲得的信息能夠演繹和歸納成一種正確的結(jié)論，從而在這一過程中充分體現(xiàn)新課程理念的“三維目標教學”精神，教學實踐中，教師在走進學生中間，與學生進行對話、交流，了解掌握學生的物理基礎(chǔ)、感知能力、學習需求，梳理整合學生對教學

3、活動的意見、建議，并在教學活動中加以利用，從而使教學活動更能貼近學生的生活實際、發(fā)展實際、需求實際，使學生在情景交融的樂學情境中自主學習、主動探究、深入思考，例如，在教學牛頓定律內(nèi)容過程中，如果從“雙基論”的課程培養(yǎng)目標去分析，自會有人認為牛頓第一定律是第二定律的特例，因而后者比前者顯得更為重要。二、努力把握學生特點，為興趣教學注入積極元素有心理學家曾對人們“喜歡鞭炮味，而討厭醫(yī)院里的藥味”現(xiàn)象進行研究，結(jié)論是一一喜慶鞭炮能夠帶給人們愉悅的情感體驗；而藥水味帶給人們的則是相反的情感體驗，與之相同，高中物理是一門知識性、邏輯性和嚴

4、謹性的自然科學，其知識復雜性和學習任務(wù)往往給學生造成較大的身心壓力，就人的心理愿望來講，很少有學生愿意接受這樣的學習任務(wù)；再加上應(yīng)試教育的激烈競爭和日常教學中存在的藝術(shù)方法等問題，許多學生對其是“無可奈何”“勉為其難”''近而不親”，我們只有充分認識到這些，并努力從根本上化消極因素為積極因素，才能行之有效地提升高中物理課程的教學質(zhì)效，一是通過構(gòu)建和諧教學關(guān)系、充分施展教學魅力和人格魅力等手段，發(fā)揮親師信道作用，努力培養(yǎng)學生積極良好的學科情感；二是在尊重學生主體學習地位之上，努力開展雙邊教學和分層教學活動，以有效提升他們的自主學習

5、、合作探究能力，不斷增強物理學習的信心和成功體驗；三是努力把知識教學與趣味化體驗鏈接起來，變相減緩學生的心理壓力和學習負擔，女口，在教學圓周運動的線速度方向內(nèi)容時，我們可以借助“拋繡球”游戲來完成一一在繡球拋動過程中，只有它和接球人的連線是該時刻的切線方向時，才能接到繡球，這就是線速度方向。三、努力把握教程特點，為興趣教學注入活力元素教無常形，教無定法；靈活實用，貴在得法，我們不必因循守舊教材教法，也不要完全按照課前設(shè)計好的流程，而是要根據(jù)教學動態(tài)和學生的實際需要，靈活多變、因勢而化,只要能夠做好“形散而神不散”的“散文式教學”

6、即可，如，在進行理想氣體等溫變化的微觀解釋時，突然班級里有學生因為座位前后空間發(fā)生了爭執(zhí)，筆者隨即放棄了課前設(shè)計的準備內(nèi)容，這樣比喻道：我們班級有近60位學生，在這樣比較狹窄的空間里容易形成碰撞，這是很正常的現(xiàn)象；然而，如果把全班學生放在一個大的會議室里上課，彼此碰撞的機會就會大大減少了，這就是理想氣體等溫變化的現(xiàn)象原理，在此，我們十分感謝這兩化學生為大家提供了非常及時而適當?shù)耐ㄋ装娼忉?，生動風趣的教學語言，不露痕跡的批評教育，收獲了一舉多得的實用性效果。綜上所述，在高中物理教學實踐中，教師要圍繞素質(zhì)教育和學生成長進步需求，從激

7、發(fā)興趣、催生情感人手，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，在激情引思中催生學習情感，在師生互動中提高教學效率，在銜接生活中放大功能效用，引導學生活學活用，才能進一步提高物理教學質(zhì)效，促進教學相長。