新課程背景下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動探析

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1、新課程背景下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動探析【摘要】在新課改的實施過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動仍然是“紙上的智力活動”，學(xué)生的理論認(rèn)知獲得一定程度的發(fā)展，但是學(xué)生的實踐認(rèn)知并沒有實質(zhì)性的發(fā)展。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對新課程背景下如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂有效實踐一、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的實踐傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生能否解決問題，忽視了學(xué)生在解決問題的過程中可能遇到的問題。開展實踐活動，有利于讓學(xué)生學(xué)會在面對一個新情景時，先是能夠想一些問題，把所學(xué)的知識綜合起來，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題，然后才是解決

2、問題。例如：在“圓”的復(fù)習(xí)課當(dāng)中，本人是這樣設(shè)計課堂活動的。首先設(shè)計了一個“測量一元錢硬幣的半徑”實踐活動，請學(xué)生用多種方法測量半徑，并演示及表述理論依據(jù)。在師生間、生生間的討論與刺激下，測量方法歸納如下：1.用一根細(xì)繩繞硬幣一周，測得它的周長。利用C圓=2nr計算r；2.在硬幣圓周上任取一點A,以點A為起點，將硬幣在直尺上滾動一周，此時點A到達(dá)點:B的位置，則線段AB的長度為圓周長，利用C圓=2nr計算r；1.將一元錢硬幣畫在紙上，作兩條弦的垂直平分線，交點就為圓心，任作一條半徑，量出它的長度。2.作一個90。的圓周角

3、，它所對的弦為直徑，量出這條直徑的長度，利用d=2i'計算r；3.只要作一條弦的垂直平分線，它與圓的兩個交點的連線就是圓的直徑，量出這條直徑的長度，利用d=2r計算r；4.構(gòu)造一個圓的外切直角三角形，其中ZC=90°,量出AB、BC、CA的長，利用r內(nèi)切圓二計算r；5.用游標(biāo)卡尺可測量出圓的直徑，利用d=2r計算r；6.用一塊三角板和一把直尺如圖1擺放，點B為直尺切圓的切點，則線段AB的長度為半徑r；7.如圖2,過圓外一點P,作圓的兩條切線，測出切線長為m,及兩切線的夾角a,由tan==得r=mtan以上測量方案中，運用

4、了圓周公式、圓周角的性質(zhì)、垂徑定理的推論、切線長定理，等等理論依據(jù)?在此實踐活動中，學(xué)生的顯性收獲是學(xué)會了如何找圓心，如何找直徑，如何構(gòu)造直線與圓的位置關(guān)系，隱性收獲是體驗到哪些方法可行，哪些方法不可行，從而獲得一些研究問題的方法與經(jīng)驗。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。教學(xué)以一道實踐探究題來展開，在探索及實踐檢測的過程中，學(xué)生獲得一些研究問題的方法，領(lǐng)悟到操作的可行性依賴于理論依據(jù)，通過實施多種測量方法，學(xué)生感受到“圓”是十分生動的事物，他們喜愛“圓”，也逐步喜歡數(shù)學(xué)，因此他們的學(xué)習(xí)就變得有效了，持久了。二、優(yōu)化數(shù)學(xué)

5、課堂活動的主要原則與建議有效課堂的宗旨應(yīng)該是以"學(xué)生發(fā)展為本”"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！辈荒苤魂P(guān)注課堂上四十五分鐘的展示，還要關(guān)注課前的投入及課后產(chǎn)生的實效。本人認(rèn)為在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中還應(yīng)該堅持以下幾個原則：(1)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動不是教師的灌溉應(yīng)該是學(xué)生的實驗室。布魯納指出：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型書庫，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！笨梢姡處熍囵B(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”比“學(xué)會什么”更重要?。正確的教育理念是以“學(xué)生發(fā)展為本”“一切為了學(xué)

6、生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。"因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須拋棄那種“從題海中提升高分?jǐn)?shù)”的做法，這是一種短期的表面效應(yīng)，時間一長又忘得干干凈凈，既磨體力又不能獲得長久持續(xù)發(fā)展的能力。教師必須盡可能的創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動，把握核心思想，讓學(xué)生實實在在的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識獲得切合實際的背景材料的支撐及實際的應(yīng)用，才能引起學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行深層次的理解與反思。課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，往往有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造因素，學(xué)生體驗如何在實踐探究中發(fā)現(xiàn)問題，如何分析問題，如何解決問題，如何在實踐的過程中創(chuàng)新，才能真正地將所

7、學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成自己的一種內(nèi)在素養(yǎng)，使它成為一種內(nèi)化的能力；（2）優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動不是孤立封閉的單一作戰(zhàn),應(yīng)該是合作交流的團(tuán)隊互動。"學(xué)生不是帶著空的腦袋進(jìn)教室的?！泵恳幻麑W(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，課堂學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，每個學(xué)生的生活環(huán)境的不同決定了生活經(jīng)歷的不同，大家的合作交流與碰撞，是利于互補(bǔ)經(jīng)驗，利于創(chuàng)造靈感的產(chǎn)生，更豐富了課堂內(nèi)容，創(chuàng)造了課程資源。葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程

8、?！弊屛覀兂蔀閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成長課堂中最具有建設(shè)性的一部分吧，讓我們努力創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)平臺，緊緊圍繞“以生為本”的教育理念，給予學(xué)生從事實驗探究的機(jī)會，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使課堂成為學(xué)生人格與智力齊發(fā)展的學(xué)習(xí)成長陣地。