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1、淺析中職語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)學(xué)生人文精神論文摘要：在中職語文教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的情感和個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關(guān)懷，點(diǎn)燃學(xué)生強(qiáng)烈的人文精神，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，讓學(xué)生在和諧中獲得發(fā)展。就中職語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神進(jìn)行了深入的探討，具有一定的參考價值。一、刖a素質(zhì)教育將教育的功能歸結(jié)為提高人的素質(zhì)，人文主義心理學(xué)指出：限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服，而不是有創(chuàng)造性的學(xué)生。語文是人文學(xué)科，是富涵人文精神、人
2、文性的課程。因此，在中職語文教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的情感和個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關(guān)懷，點(diǎn)燃學(xué)生強(qiáng)烈的人文精神，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，讓學(xué)生獲得生動、和諧的發(fā)展。二、中職語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神1.在中職語文教學(xué)中營造一種自由、平等的人文氛圍在中職語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的情感和個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關(guān)懷，點(diǎn)燃學(xué)生強(qiáng)烈的語文情感，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，讓學(xué)生獲得生動、和諧的發(fā)展。首先，教師要從神圣的三尺講臺上走下來，到學(xué)生中去
3、，做學(xué)生的朋友，營造以人為本的教學(xué)氛圍。在寬容、包涵、和諧的氛圍下，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，進(jìn)行適時的鼓勵和引導(dǎo)。只有在這種“零距離”的親密接觸中，學(xué)生才會敢想、敢說、敢做，才會給教師展示一個完全屬于學(xué)生自己的童真。有利于教師抓住學(xué)生求知的疑竇。其次，教師要從過去無視學(xué)生人格，忽視學(xué)生個性差異的“甄別”評價中走出來，開辟人文評價的新路子。人文性評價，需要我們關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。不要用所謂完美無缺的標(biāo)準(zhǔn)答案作為評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的情況，肯定其中正確的因素，指出錯誤的部分
4、并幫助改正。要根據(jù)具體問題，采用激勵性語言，發(fā)揮評價的鼓動作用。評價過程中，要體現(xiàn)對學(xué)生“成果”的肯定，對學(xué)生的關(guān)懷，從而使學(xué)生樂于接受教師的評價，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)人文評價的導(dǎo)引作用。1.寫作中的人文精神學(xué)生的作文能夠給我們展示學(xué)生內(nèi)心最深處的廣闊領(lǐng)域。寫作能夠展現(xiàn)學(xué)生對于生活的深入思考，對于生活的真切感受，也有與大自然的心靈呼應(yīng)，還有各具個性的人物的品味?？煽陀^的不露聲色的介紹中表明自己的好惡，也可主觀地直抒胸臆任情感噴發(fā)來抒發(fā)愛憎。寫作教學(xué)中的口語訓(xùn)練、演講、辯論，在口頭的交流中探討人生，探
5、討青春，張揚(yáng)個性，交流思想。而書面作文及口頭表達(dá)又可在師生的交流中實(shí)現(xiàn)人文的關(guān)懷，體現(xiàn)人文的精神。3?借助現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的人文教育我們要倡導(dǎo)生活化語文，要充分借助現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源來努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外聯(lián)系，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在廣闊的空間里來學(xué)語文，用語文來提高學(xué)生能力，豐富他們的知識。中職語文教學(xué)大綱也明確指出延伸語文教學(xué)外延是十分必要的。作為教師，我們在中職語文教學(xué)應(yīng)該勇于樹立“大語文”教育觀，跳出教材來教語文。此外，我們要積極拓展語文教學(xué)外延，在教學(xué)實(shí)踐中
6、重視文本外知識，豐富學(xué)生閱歷，開闊學(xué)生視野。我們應(yīng)盡量在有限的課堂教學(xué)的條件下努力開拓出學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。4.輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生人文能力較適宜的“氣候”和“土壤”傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)
7、境。再者，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動。擴(kuò)展學(xué)生語文知識體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來。同時，要以激勵性的語言滲透為主。教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，促進(jìn)的職責(zé)。無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的情操，都離不開教師富有激勵性的語言。學(xué)生固然需要鼓勵，但教師不加辨析地不求實(shí)際地廉價表揚(yáng)，非但不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不僅不能給學(xué)生有效的激勵，而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。教師要以人為本，對學(xué)生不足,既不能漠視不理，也不宜斤斤計(jì)較，要在
8、學(xué)生不足的背后看到“亮點(diǎn)”：讀得不流暢，但可能聲音響亮；說得不完整,但可能思路獨(dú)特；寫字不工整，但可能內(nèi)容具體……例如,當(dāng)一名學(xué)生回答問題有困難，說話結(jié)結(jié)巴巴，其他學(xué)生夠躍躍欲試舉手爭著回答，而應(yīng)適時對該生加以鼓勵，像“別緊張，老師相信你能說好的”，“失敗乃成功之母，沒關(guān)系，也許下一次你就成功了，”等等，能及時消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)他的自信心，話也流利多了。5.豐富語文教師的人文底蘊(yùn)如何才能夠成為一名合格的中職語文教師？我想，這個問題一直
