情境教學(xué)策略在音樂教學(xué)中應(yīng)用

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1、情境教學(xué)策略在音樂教學(xué)中應(yīng)用摘要：在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生可聽、可看、可說(shuō)、可感的環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠自發(fā)地參與到音樂授課的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中腳踏實(shí)地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中，逐步獲得學(xué)習(xí)音樂必需掌握的基本音樂基礎(chǔ)與技能；在日常的生活情境中感染、激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的情感，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂鋪起一條平坦的道路。通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂中有效的情境式的教學(xué)策略，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生依靠日常生活經(jīng)驗(yàn)去理解、感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)容，從而使學(xué)生無(wú)論從生理還是心理都產(chǎn)生感應(yīng)，激發(fā)聯(lián)想，開發(fā)學(xué)生的形象藝術(shù)思維，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操和必要的音樂審美能力。關(guān)鍵詞：?jiǎn)?/p>

2、題情境；表演情境；圖畫情境；策略中圖分類號(hào)：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324(2012)12-0098-02音樂教育的本質(zhì)是審美教育，它不僅要體現(xiàn)在音樂教學(xué)的活動(dòng)中，還需體現(xiàn)在音樂教師的教育觀念中。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，在實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生可聽、可看、可感的環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠自發(fā)地參與到音樂授課的活動(dòng)中；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一步步展開，在實(shí)踐操作中，逐步獲得學(xué)習(xí)音樂必須掌握的基本音樂基礎(chǔ)與基本技能；在日常的生活情境中感染、激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的情感，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂鋪起一條平坦的道路。通過(guò)各種情境策略的創(chuàng)設(shè)，情境交融，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使學(xué)生在

3、學(xué)中樂，樂中學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。一、創(chuàng)設(shè)問題情境策略心理學(xué)研究表明，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出或再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些情境，以引起學(xué)生的好奇與好思，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段。教師有意識(shí)地、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。我在教授“漸強(qiáng)”、“漸弱”的樂理知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生能在清新而富有吸引力的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力、理解力和掌握所學(xué)的內(nèi)容。我用白粉筆在黑板上寫一個(gè)符號(hào)，先請(qǐng)學(xué)生回答這是什么符號(hào)，含義是什么

4、。學(xué)生的回答脫離不了數(shù)學(xué)的思維。告訴學(xué)生這在音樂中不叫小于符號(hào)，那叫什么符號(hào)呢？此時(shí)，學(xué)生處于心求通而不解,幾欲言而不能"憤”、"怫”的狀態(tài)，急切地等待教師的解答，這時(shí)就激起了學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就在學(xué)生極其活躍地探討，盡力想歸納出正確的答案時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生這符號(hào)在音樂中叫“漸強(qiáng)記號(hào)”。即尖處唱得弱、張開處唱得強(qiáng)一些等，最后，在他們仔細(xì)區(qū)別強(qiáng)弱的基礎(chǔ)上，用藍(lán)色粉筆在尖處標(biāo)出“P”一一弱記號(hào)，在符號(hào)的張開處用紅色粉筆標(biāo)出“f”一一強(qiáng)記號(hào)。即：P?搖f這樣的教學(xué)引入，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。讓學(xué)生們?cè)?/p>

5、學(xué)中去比較，在延伸中理解音樂符號(hào)，加上色彩的對(duì)比，加深了學(xué)生的理解。在歌曲教學(xué)中，學(xué)生在處理歌曲時(shí)，有著獨(dú)到的見解和表現(xiàn)力，起到事半功倍的效果。二、創(chuàng)設(shè)表演情境策略"音樂是舞蹈的靈魂”。音樂與表演是緊密相連的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過(guò)有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》這首歌曲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)導(dǎo)入，“小朋友們，你們看，森林里正在開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，可是大伙兒左等右等都沒有等來(lái)小兔子。原來(lái)，小兔子在路上遇到麻煩了。”那么音樂第一句大鹿站在房子里的時(shí)候是怎樣的心情？啟發(fā)學(xué)生思考：（悠閑地還是……）當(dāng)獵人追小兔的時(shí)候獵人是怎樣想的？啟發(fā)學(xué)生思考：（一定要抓住小兔？）小兔是什么心情？（

6、是害怕還是慌張……）大鹿是什么心情？（焦急、誠(chéng)懇……）怎么唱才能表現(xiàn)出來(lái)？（稍快、聲音提高……）通過(guò)學(xué)生思考，對(duì)比各種動(dòng)物心情，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。通過(guò)表演情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的表演創(chuàng)造的熱情，使學(xué)生在學(xué)中演，演中學(xué)。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)得非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握得也非常快。有的同學(xué)還能伴著音樂邊唱邊表演，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)圖畫情境策略

7、利用圖畫再現(xiàn)情境，通過(guò)導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，使學(xué)生多講、多動(dòng)、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且可以不斷捕捉學(xué)生創(chuàng)造思維的興奮點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)。例如：我用音樂符號(hào)在黑板上畫一只小鳥，然后提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？這幅畫用了那些常用音樂符號(hào)，含義是什么？你能用學(xué)過(guò)的音樂符號(hào)畫出幾幅簡(jiǎn)易畫嗎？很多學(xué)生躍躍欲試，畫出了各種不同的畫。如：這是飛碟，這是頭像等。“音樂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是完整而充分地體驗(yàn)音樂作品的過(guò)程”，是由于音樂本身的非語(yǔ)義性和不