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《談小學(xué)音樂情境教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談小學(xué)音樂情境教學(xué)策略【摘?！壳榫辰虒W(xué)法就是指在教學(xué)活動中運用語言、實物、音樂、畫面等多種手段，創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合、生動真實的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效的獲得知識，對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的-種教學(xué)法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)音樂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略情境教學(xué)是伴隨著改革浪潮進入課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境則是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)
2、容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學(xué)活動?？梢赃@么說,情境教了是實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式，也是促使兒童生動活潑學(xué)習(xí)的重要途徑。1帶入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機教學(xué)是冇目的的行為。它是兒童求得發(fā)展的冇意義的活動。教學(xué)的目的，只有通過學(xué)習(xí)者木身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而情境教學(xué)止是針對兒童既蘊藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變的心理特點，把兒童帶入特定的教學(xué)情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學(xué)習(xí)動機，促
3、進學(xué)習(xí)動機與情境之間持之以良性的互動。一般來說，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是在導(dǎo)入新課時進行。這是學(xué)習(xí)新課的重要一步。情境教學(xué)十分講究這?環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材，釆用不同的形式，從而促使其形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對有好奇心、求知欲望的兒童來說，本身就是一種滿足，一種樂趣。當(dāng)兒童學(xué)習(xí)動機被激起后，若教學(xué)過程刻板、單一，兒童會因失望而使已形成的動機弱化、乃至消失。因此在把兒童帶入情境后,述應(yīng)冇意識地把兒童一步步帶入與教材相關(guān)、相連的情境，讓兒童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。這樣兒童在進入情境后乂反過來豐富了情境，使得
4、兒童的學(xué)習(xí)動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得以強化。而教學(xué)也最終成為有趣的、有意義的活動。2優(yōu)化情境，在感知咅樂的過程中獲得W美體驗的樂趣音樂審美教育在基礎(chǔ)教育課程體系屮具冇獨特的不可替代的作用。而對學(xué)生進行審美教育則是音樂教學(xué)最主要的功能。兒童生來愛美，審美感受的愉悅，會促使兒童主動地去感受富有美感的教育。然而，兒童的審美能力并不是天生就具有的，而是需要通過后天的教育、培養(yǎng)熏陶才會形成和發(fā)展。而情境向兒童展示的正是生動的畫面，動人的旋律，角色的扮演,實物的演示等等，在這美妙生動的情境屮，教師引導(dǎo)兒童用他們的眼睛去凝望，用他們的
5、耳朵去傾聽，用他們的心靈去體驗……這樣在情境中的感受，不僅會引起兒童注意，還會促使兒童因其美感而愉悅。從而持續(xù)地注意，主動地接受，從而獲得審美體驗的樂趣。3情境的創(chuàng)設(shè)促進了學(xué)生審美能力的提高舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過一兩遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過實踐活動來營造一個情境：教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我訃學(xué)生說說捉迷藏時的心情如何，學(xué)生會說很興奮、很愉快,但當(dāng)自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲伴奏下來做這個游戲，并要求學(xué)生
6、根據(jù)音樂的描繪來做游戲。學(xué)生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。審美能力的提高需要美好的意境，教師要是能創(chuàng)設(shè)適合咅樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。4拓展情境這個環(huán)節(jié)是整個教學(xué)模式的核心和課堂教學(xué)的高潮。主要是學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，是課堂教學(xué)的深化和延伸。具體表現(xiàn)為對歌詞的創(chuàng)編、對演唱方式的創(chuàng)新、對歌曲表演的創(chuàng)新等。如在《森》一課中，我設(shè)置了兩個發(fā)散性的問題，讓學(xué)生根據(jù)這兩個問題來拓展歌曲情境。
7、問題一，“森林里很多的小動物都在一起玩耍，當(dāng)它們碰到這些兇殘的動物的時候，它們又會向誰去求救呢？”當(dāng)時在教室里頓時掀起了一陣高潮，學(xué)生的思維一下子就開闊起來，有的說小猴子去向大象求救；有的說孔雀去向斑馬求救；有的說烏龜去向青蛙求救……，幾乎學(xué)生思維范圍內(nèi)的所有小動物都紛紛出籠了。同時教師明確要求學(xué)生把自己的創(chuàng)意都運用《大鹿》的旋律組織起來，于是，“大鹿站在房子里”變成了“大象站在房子里”、“兔兒兔兒快進來”變成了“烏龜烏龜快進來”。一首首全新的改版《大鹿》隆重推出，學(xué)生紛紛戴上各種小動物的頭飾，在情境中盡情的表現(xiàn)。問題二,“森林里除了可
8、怕的獵人還冇哪些動物也很可怕，經(jīng)常要欺侮那些弱小、善良的小動物呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成獅子、老虎、豹子等一些兇殘動物的形象，不但在表演中把這些形象栩栩如生的再現(xiàn)出來，使他們感受到了一種快樂，而.且也領(lǐng)
