非英語專業(yè)大學生四級階段英語語塊能力探究

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1、非英語專業(yè)大學生四級階段英語語塊能力探究摘要通過語塊能力測試，結合全國大學英語四級考試成績，調(diào)查研究了非英語專業(yè)大學生四級階段的英語語塊能力現(xiàn)狀、語塊能力與英語水平及各項英語技能的相關性，并分析了男女生語塊能力差異和文理科生的語塊能力差異。研究結果顯示，非英語專業(yè)大學生語塊總體能力偏低，沒能達到及格水平，尤其是語塊產(chǎn)出能力低下：語塊能力與學生的英語水平及各項英語技能具有顯著相關性；女生的語塊能力顯著高于男生，文科生的語塊能力顯著高于理科生。關鍵詞語塊能力；非英語專業(yè)學生；英語水平中圖分類號G642.0文獻標識碼

2、A文章編號1005-4634(2012)05-0053-050引言語塊是指一串預制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它們整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析。相對于單獨的詞匯來說，語塊是較大的詞匯構塊,更容易記住，而且遺忘率低；語塊可以從記憶庫中即取即用，大大了提高語言使用的準確性；交際者使用語塊時不需要根據(jù)語法規(guī)則生成句子，能提高語言流利程度。近年來，語言學家越來越認識到語塊在語言研究、習得和使用中的重要性。許多研究表明，語塊是語言交際中最理想的單位，語塊學習是二語發(fā)展的有效途徑，可能成為改變

3、外語教學費時、低效現(xiàn)狀的突破口。目前，國外二語語塊的研究主要集中在3個方面：（1）二語語塊的發(fā)展過程：（2）不同二語學習者語塊習得的差異;（3）二語語塊教學。一些專家提倡在課堂上直接教授語塊。國內(nèi)有關語塊的研究主要分為3大類：（1）語塊的理論研究,如吳靜、王瑞東、陳萬會、馬廣惠；（2）基于語料庫的語塊研究，如王立非、許家金、許宗瑞；（3）語塊理論在具體教學中的運用研究：語塊與詞匯教學相結合的研究，如嚴維華、濮建忠、王紅梅、駱雁雁、張軍；語塊與寫作教學相結合，如丁言仁，戚娠、閆從軍；語塊與口語教學相結合，如毛澄怡

4、；語塊與聽力教學相結合，如周敏等。縱觀已有的研究，大多是局限于語塊理論與教學相結合的實踐研究，以及語塊理論對詞匯教學的啟示等理論研究，而對學生語塊能力現(xiàn)狀的研究，特別是語塊能力與英語水平及各項英語技能的相關性研究較少。刁琳琳曾經(jīng)調(diào)查了英語專業(yè)學生的語塊能力，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生的語塊能力處于較低水平，語塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均具有顯著的正相關。而有關非英語專業(yè)學生的語塊能力現(xiàn)狀，以及其語塊能力與英語水平相關性的研究很少。大學英語四級考試是衡量和評價大學生英語水平的唯一的全國性考試，權威性和客觀性很高

5、。它主要考核學生綜合運用語言的能力，同時也考核學生對語法結構和詞匯用法的掌握程度?！洞髮W英語課程教學要求》規(guī)定學生的詞匯量應達到4795個單詞和700個詞組，而非英語專業(yè)四級階段的詞匯水平，尤其是語塊能力究竟如何，有沒有達到大綱的要求，有待于進一步的研究。因此本文將調(diào)查研究非英語專業(yè)學生四級階段的語塊能力現(xiàn)狀，語塊接受能力和語塊產(chǎn)出能力的相關性；結合學生全國大學英語四級考試成績，分析語塊能力與四級成績的相關性；并研究男女生以及文理科生的語塊能力差異。具體研究的問題如下：（1）非英語專業(yè)大學生的語塊能力狀況（包括

6、語塊接受能力和語塊產(chǎn)出能力）如何？語塊接受能力和語塊產(chǎn)出能力是否存在相關性？（2）語塊能力與四級成績是否存在相關性？語塊能力與各項英語技能是否存在相關性？（3）男女生、文理科生的語塊能力是否存在顯著差異？1研究設計1.1研究對象本研究對象為南京某高校非英語專業(yè)二年級4個班的學生。根據(jù)學生大學英語四級考試的情況，他們在第四學期開學初被分成了未過四級班和已過四級班。筆者隨機選擇了2個已過四級班（包括1個文科班，1個理科班）和2個未過四級班（包括1個文科班，1個理科班）作為研究對象。由于在四級成績統(tǒng)計（包括總分和各單

7、項得分）以及語塊能力測試過程中有少部分學生沒有參加，因此最后的有效數(shù)據(jù)為194人，其中男生58人，女生136人；文科生99人，理科生95人；通過四級者100人，未通過四級者94人。參加調(diào)查的學生四級平均成績?yōu)?28.8分，學生的平均水平達到了四級及格分。1.2研究方法筆者首先在2012年3月初通過各個班的任課教師統(tǒng)計到每位學生的姓名、性別、專業(yè)以及四級成績（包括總分、寫作得分、聽力得分、閱讀得分和綜合得分）。選擇四級成績中的寫作、聽力、閱讀單項成績作為代表三種語言技能的指標。由于四級成績單中將翻譯與完形填空合并

8、記為綜合得分，而沒有翻譯單項得分，因而無法分析翻譯技能與語塊的接受能力、產(chǎn)出能力的相關性。在統(tǒng)計完四級成績后，筆者在任課教師的幫助下，在以上班級進行語塊能力測試。為了保證所得數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，幾位任課老師均跟學生強調(diào)了測試的重要性，要求學生在課堂上獨立完成，其成績記入平時分。測試于3月底進行，用時約45分鐘，試卷由筆者批閱。以上所有數(shù)據(jù)均輸入Excel,并運用社會科學統(tǒng)計軟件包SP