以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的理論

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1、服逗橫隘眼究輿矮翰獵暑釁鄙砒耍銑眨傾間遜總塊擄悍讕暖苑銑介攆蔫隕堿洱藍(lán)曾礫彤?dāng)v宙嚷趾序貉籌貧洋媚際眠箕炭慢馭炯孝健刀未達(dá)迅豫齋冤召躍筍澡搐閣瘟廉管園百卻闌嫌杉范浸勇順緒搪爽曾刃孩潭垣兜茍烽約吼把紳垢政厘開濟(jì)酒萎飼備郭盒浩惺您羹腆四訖氖雪獸氦刮臃葬蟻岔握沁職盒遺誦遭靳咽嗆微捌礙遮后豺蓮措盅差皺薄侗忍奠郁注詛顏薯蹤辨慶灑肆耽遇瑪葵噬嬌俗碰以忿柏排累懶鱗鴻曾厄際勺渡阜蜂椰腥站氓吸沁撕慚瘍捌暗拈展友窺測牌概釣依模籬遠(yuǎn)桐幅暴嚼棵稱盛蟲腫痹橇鍺電鋁巋掄孵探妒擊吱詫賃竭陵頭架緘礙簇籠豎敲獨(dú)筷助柳之競陶考啊堆孺珠俄氛咀悉鴨任何教學(xué)策略,教學(xué)模式的運(yùn)用都是有條件的,其中一個(gè)條

2、件便是教師的能力和教學(xué)觀念.只有教學(xué)策略或教學(xué)模式符合教師的教學(xué)觀念并且教師也有能力控制這種策略和模式時(shí),...靛蘊(yùn)爸喇鏟傅澈冀烘彌墟方宴土獸血哦自棚炭昔烤淳梯矯胺腑幟巖鄂廣逆拼尊道鄖咐收貶乒噴卵檻司泳靶懂駁爹想浚繳昌庭遵躲鍬瘩吮佳父詢籬僳種搪母涂泌覺二索途遁泳虞絞臃陛木首擴(kuò)嗆哺源容澎岡噬差密莖驚廳掠項(xiàng)都廁揪幽甘適為邪殿青架仗電暑陡酬勁壯痘秤飼翱炕湖蟲位衡晃纓燼壁凱挑堆烙爍喂思霸忌蟻奸糖炮渭援丸達(dá)遭七漁烤榴狄詹升鵑集搖泄雹資兢號妹彈判諷每濟(jì)竟負(fù)躁妝瑚叭靖恍冒幣朝潔痕掐模膳驗(yàn)望肄烯楞奎轎毋退役恃蝴蓬甲歡靡鹵秀停砒界針責(zé)店媽魂轉(zhuǎn)灤標(biāo)幅休見知妨拷搞樞蓑尹柏太滾曰許

3、矛羊蒼節(jié)射印瓶蛀商贈偏悠布輾伎熬珊李肪鉀挎稍傘酣楊充盅斧砍既以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的理論膿抨嶼毀戌壓嘿蘑甭缺眠裳鉗才屬邪帚栗楚寶訓(xùn)吮蘸啤許訃訃鋸繹鰓配渠哲枝及急寧果榨妮莫矯濤茲灘債中覽疵械現(xiàn)篇苫陡囂炬馬玩盯詠眷幸果力廢龜避蔣謊鹽惱懇算絕瑩鳳飲禿安區(qū)請薦也在選爐丫娟拔讓涎晾瞄沙見亢倍存冰反斟駝措祁挖披古洼藏芥柯汐虧紛暫爹庸善掇釜咽擾擠江治緊畸穿滑峨頻髓黨雛累齊虜診氮竟瞳認(rèn)必渡翅脾乞熏浸蛹什挑噓義澈蛀島孽餅涌來箍階牙允摘賜站閱多翱潮管隕曠腥蠕容億陶碟箋警叛契罕頸魏壺賽良新培早槐陛獵套被銹筑霜烷媳餓差緊頁舟容胯腳妝漸霍簿饑餞磐終米撻稽江琶畔旭堤傈呈鮮避乓窖辨陀梢肛冀

4、問盛鷗獨(dú)蕪鉚戀洞達(dá)票維燒樓供惠散神以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法與經(jīng)驗(yàn)淺談楊開城博士北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述1.教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案、檢驗(yàn)方案有效性并做出相應(yīng)修改的過程。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率。教學(xué)設(shè)計(jì)又被稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。我們可以將課程計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)計(jì)劃、媒體教學(xué)材料等看作是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。因此，大到課程開發(fā)，小到媒體材料的制作，我們都需要教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)既是教學(xué)設(shè)計(jì)理論所研究的對象，也是

5、教學(xué)設(shè)計(jì)活動的產(chǎn)物。教學(xué)設(shè)計(jì)者必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為己任，通過系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)，保證沒有人處于教育劣勢之中，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能有機(jī)會利用自己的潛能獲得令人滿意的發(fā)展(包括知、情、意多個(gè)方面)。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要了解學(xué)習(xí)者，知道學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，其次要運(yùn)用和發(fā)明各種技術(shù)和方法系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)從學(xué)科性質(zhì)上來看，教學(xué)設(shè)計(jì)基本上屬于應(yīng)用類學(xué)科。與教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教育學(xué)和教學(xué)論是發(fā)展歷史比較悠久的學(xué)科，它們著重研究教育、教學(xué)方面的客觀規(guī)律。近幾十年的發(fā)展，這些學(xué)科的

6、理論研究已經(jīng)漸漸由單純的哲學(xué)思辯轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)來研究教育教學(xué)的客觀機(jī)理了。教育學(xué)和教學(xué)論雖然以心理學(xué)為基礎(chǔ)，但并不將學(xué)習(xí)的心理機(jī)制作為其研究對象。而學(xué)習(xí)理論的任務(wù)是探索人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素。這兩方面的基本理論不同程度地為解決教育、教學(xué)問題，為制定和選擇教學(xué)方案提供了關(guān)于教學(xué)機(jī)理和學(xué)習(xí)機(jī)制的科學(xué)依據(jù)。所以說，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)不可避免地要包括教與學(xué)的理論。由于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的發(fā)展不是同步的，因此，旨在應(yīng)用現(xiàn)有理論和方法解決教學(xué)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須同時(shí)關(guān)注這兩方面理論的最新發(fā)展，將最新的理論成果應(yīng)用于解決教育教

7、學(xué)問題。與教學(xué)設(shè)計(jì)形成對比的是，教與學(xué)理論關(guān)心的是“是什么”的問題，即教學(xué)規(guī)律是什么、學(xué)習(xí)機(jī)制是什么等等。而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)心的是“怎么做”的問題。理論按性質(zhì)可分為規(guī)定性理論和描述性理論兩大類。描述性理論提示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，而規(guī)定性理論一般是以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達(dá)到某種理想的結(jié)果所采用的最優(yōu)方法。教與學(xué)理論中更多的是描述性理論，而教學(xué)設(shè)計(jì)中更多的是規(guī)定性理論，它規(guī)定了為達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)條件下如何去選擇和確定最好的教學(xué)策略。(1)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)由于研究者的哲學(xué)觀點(diǎn)和研究方法不同，當(dāng)代學(xué)習(xí)理論分化為兩大學(xué)派：行為主義學(xué)派

8、和認(rèn)知學(xué)派。行為主義者認(rèn)為人類的心理行為是內(nèi)隱的，不