小學音樂論文：多元節(jié)奏體驗模式”在小學音樂教學中的實踐與運用

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1、“多元節(jié)奏體驗模式”在小學音樂教學中的實踐與運用“多元節(jié)奏體驗模式”在小學音樂教學中的實踐與運用摘要：在新課程理念的引領(lǐng)下，“以音樂為本，以育人為本”的思想深入人心。但是在我們音樂課堂節(jié)奏體驗中，還存在節(jié)奏教學形式單一、方法不活、體會不深等現(xiàn)象。我嘗試了從分析節(jié)奏開始到演繹節(jié)奏、創(chuàng)編節(jié)奏、享受節(jié)奏的形式，展開多元節(jié)奏體驗模式的教學。從視覺、聽覺去關(guān)注節(jié)奏，還可以有利于有意聆聽音樂、激發(fā)對音樂的理解，通過生活經(jīng)驗、綜合活動去表現(xiàn)節(jié)奏，模擬周圍的節(jié)奏，創(chuàng)編短劇等各種方式去嘗試節(jié)奏體驗模式的教學。關(guān)鍵

2、詞：節(jié)奏；分析；模仿；創(chuàng)編；享受前言新課標指出，教學中，應(yīng)充分揭示音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是進行枯燥的、單純的技巧訓練和灌輸死記硬背的知識。因此，以節(jié)奏為切入口的體驗模式教學，深受一些教師的青睞。節(jié)奏是音樂的脈搏，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。學生在唱歌、舞蹈、器樂等活動中，首先要面對的就是節(jié)奏，作為音樂教師的我深感節(jié)奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂教學。所謂多元節(jié)奏體驗模式即指：多種方法去展開節(jié)奏體驗教學，從

3、視覺、聽覺去關(guān)注節(jié)奏，有利于有意聆聽音樂、激發(fā)了對音樂的理解，通過生活經(jīng)驗、綜合活動去表現(xiàn)節(jié)奏，模擬周圍的節(jié)奏，創(chuàng)編短劇等各種方式去嘗試節(jié)奏體驗教學。一、節(jié)奏教學的現(xiàn)象分析節(jié)奏是培養(yǎng)學生對音樂之內(nèi)在表現(xiàn)力的感知能力，使學生獲得音樂審美體驗，從而提高學生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力。我發(fā)現(xiàn)學生對拍拍節(jié)奏還是非常感興趣的，所以在音樂課堂上，我往往會嘗試一些節(jié)奏來展開自己的課堂。但是實踐證明，節(jié)奏訓練的過程還存在著一些偏差，羅列現(xiàn)象有：（一）教學形式單一我們的教材中有看圖伴奏型、圖形大小表示節(jié)奏時值等形式

4、，但是教師還沒有引起足夠重視，從而降低了學生學習的興趣。例如《我的小綿羊》：歌曲第一樂句的節(jié)奏“我的小綿羊.呀

5、你在哪里.呀？

6、

7、”的附點音符節(jié)奏處，學生就會把“呀”8“多元節(jié)奏體驗模式”在小學音樂教學中的實踐與運用字忘記唱，一開始就把這個節(jié)奏提煉出來念念，可是唱歌時還是沒有唱準確。已經(jīng)注意到的問題還是解決不好，這種比較難解決的地方，越需要用更多的方法、途徑去巧妙的完成。（二）教學方法不活節(jié)奏教學一般出現(xiàn)的形勢就是直接講述，教師給的多，學生跟的多，主動性偏少。例如《趕圩歸來啊哩哩》：一開始我用了

8、書本上的伴奏型一條條練習，再合成三聲部，花了很多的時間，再用打擊樂器給歌曲伴奏時，卻又要重新學過。太專業(yè)化的訓練節(jié)奏，會給學生產(chǎn)生審美疲勞，如何更有效地為歌曲伴奏還需要教師的反復琢磨與推敲。（三）學習體會不深有些歌曲為什么要用這樣的節(jié)奏肯定是有它的理由，教師該如果解開這個寶藏就看如何去實踐了。例如《甜甜的秘密》：開頭第一小節(jié)××0×

9、老師為了讓學生了解休止符的知識，把節(jié)奏列了出來，念得準確無誤，但是加了歌詞，學生卻反應(yīng)不過來。如果通過講述這個節(jié)奏與“悄悄地”有著緊密的關(guān)系，在感知的基礎(chǔ)上再去理解

10、這個節(jié)奏，會運用的更加巧妙。二、分析節(jié)奏——多元節(jié)奏體驗模式的基礎(chǔ)節(jié)奏是音樂的骨架和脈搏，不同的節(jié)奏體現(xiàn)不同的心理情感和音樂性格。通過多元節(jié)奏的體驗模式讓學生去關(guān)注，理解音樂作品中的節(jié)奏用途。（一）關(guān)注歌曲節(jié)奏來透析作品如果只是機械地一遍遍數(shù)量的疊加，這顯然會讓學生覺得枯燥、厭煩，導致聽覺疲憊，如通過節(jié)奏、律動等活動，讓學生在不知不覺中達到熟悉旋律的目的。1、在觀察中剖析復雜節(jié)奏在教學中，如碰到節(jié)奏難點的時候，老師一般都會反復的強調(diào)，我嘗試用節(jié)拍的方式將節(jié)奏剖析開來。例如：口琴曲《好月亮，你走得

11、這樣靜悄悄》中，有一處55

12、6.5

13、這里老是吹成55

14、65

15、，后來嘗試用∨／，讓學生自己邊劃拍邊唱唱，才解決這個難點。不光是吹奏樂器時出現(xiàn)節(jié)奏問題，還比如很多學唱歌曲中，一旦出現(xiàn)節(jié)奏搞不清楚，就會影響學唱歌曲的進度。2、在傾聽中尋找相同節(jié)奏在音樂作品中，具有典型意義的節(jié)奏運用，有助于樂曲結(jié)構(gòu)和音樂形象的確立，還使人易于感受，便于記憶。例如《拉庫卡拉查》，××××××

16、××—

17、

18、和×××

19、×××××

20、××—

21、

22、兩個節(jié)奏貫穿全曲，第二個節(jié)奏樂句本來很簡單的，加上歌詞就變得復雜，我直接先按節(jié)奏念歌詞

23、，然后讓學生找找這個節(jié)奏還出現(xiàn)在哪里，歌曲就變得簡單多了。讓學生找找相同的節(jié)奏樂句，既培養(yǎng)了學生的識譜能力，也培養(yǎng)了學生學習的主動性和探索性。8“多元節(jié)奏體驗模式”在小學音樂教學中的實踐與運用3、在操作中提煉合適節(jié)奏根據(jù)歌曲的情緒特點，提煉出合適的節(jié)奏和著音樂拍一拍，既可渲染歌曲氣氛，又達到了熟悉歌曲和節(jié)奏訓練的目的。例如《我的家在日喀則》可提煉出XXX的節(jié)奏，用X——︱XXXX︱的節(jié)奏為歌曲《柳樹姑娘》前面部分伴奏，能達到更好為學唱歌曲服務(wù)的目的。把表現(xiàn)音樂的要素提煉出來，直接告知學生這節(jié)奏是