《質(zhì)的研究』報(bào)告》doc版

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1、薅袂肄莈蚇蚅羀莇莇袀袆肄葿蚃螂肅薁衿肁肂芁蟻肇肁蒃羇羃肀薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄肈蒀薁羀膇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅膀膄薇薇肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅芀芃袀罿艿蒞螞裊羋蕆袈袁羋蝕螁腿芇荿薃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃莃莆薀肂莃蒈螅羈莂蟻薈羄莁莀襖袀莀蒃蚇膈荿薅袂肄莈蚇蚅羀莇莇袀袆肄葿蚃螂肅薁衿肁肂芁蟻肇肁蒃羇羃肀薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄肈蒀薁羀膇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅膀膄薇薇肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅芀芃袀罿艿蒞螞裊羋蕆袈袁羋蝕螁腿芇荿薃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃莃莆薀肂莃蒈螅羈莂蟻薈羄莁莀襖袀莀蒃蚇膈荿薅袂肄莈蚇蚅羀莇莇袀袆肄葿蚃螂肅薁衿肁肂芁蟻肇肁蒃羇羃肀薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄

2、肈蒀薁羀膇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅膀膄薇薇肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅芀芃袀罿艿蒞螞裊羋蕆袈袁羋蝕螁腿芇荿薃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃莃莆薀肂莃蒈螅羈莂蟻薈羄莁莀襖袀莀蒃蚇膈荿薅袂肄莈蚇蚅羀莇莇袀袆肄葿蚃螂肅薁衿肁肂芁蟻肇肁蒃羇羃肀薆螀衿肀蚈薃膈國小四年級學(xué)生「生物間的互動關(guān)係」想法類型研究游淑媚1國立臺中師範(fàn)學(xué)院自然科學(xué)教育系所Tel：04-22263181ext.536Fax：04-22242232E－Mail：smy@mail.ntctc.edu.tw林淑芳2臺中縣東平國民小學(xué)Tel：04-22767834Fax：04-22785429E－Mail：esk429@ms14.h

3、inet.net摘要本研究旨在探討小學(xué)四年級學(xué)生對自然界「生物間的互動關(guān)係」想法的類型。研究方法採質(zhì)性研究，研究對象為40名臺灣中部地區(qū)國小四年級學(xué)生，研究過程主要先以8名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性晤談的內(nèi)容進(jìn)行資料分析，歸類成三種想法類型，再根據(jù)半結(jié)構(gòu)性晤談的資料分析發(fā)展預(yù)試性雙層診斷工具，對40名學(xué)生施測，用以檢驗(yàn)前階段之晤談結(jié)果；且詳細(xì)比對8名個(gè)案晤談結(jié)果與診斷評量受測表現(xiàn)的一致性。半結(jié)構(gòu)性晤談與雙層診斷工具的施測結(jié)果顯示，小學(xué)四年級學(xué)生對「生物間的互動關(guān)係」想法類型有：（1）「直覺經(jīng)驗(yàn)」（2）「推想現(xiàn)象」（3）「目的取向」三種；且兩者的研究結(jié)果在「直覺經(jīng)驗(yàn)」與「推想現(xiàn)象」類型呈現(xiàn)相同趨

4、勢，唯「目的取向」類型的結(jié)果有所出入。本研究學(xué)生想法類型的研究結(jié)果，可作為科學(xué)課程與教學(xué)的參考。關(guān)鍵字：生物間的互動關(guān)係、想法類型、雙層診斷工具壹、緒論Vygotsky指出學(xué)童自幼持有的「自然概念」是源自每天的生活經(jīng)驗(yàn)，且和日常真實(shí)世界中的現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)（Schnotz＆Preu?，1999），diSessa和Carey也提及學(xué)童在尚未接受學(xué)校教育前，已具有源自日常經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的先前知識（Vosniadou，1999）；Vosniadou和Brewer(1992)在兒童對地球形狀的迷思概念研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)童會自創(chuàng)其心智模式以同化自己日常經(jīng)驗(yàn)與待解決問題間達(dá)成一致性，形成一合成的心智模型，更

5、依據(jù)此詮釋更多的問題及現(xiàn)象（Schnotz＆Preu?，1999）；因而探討學(xué)童對概念的先前認(rèn)識，不但可了解其想法的架構(gòu)模式，更可作為科學(xué)課程與教學(xué)的參考依據(jù)，以進(jìn)而促進(jìn)學(xué)童於自我的舊知識上修正、建構(gòu)較符合科學(xué)界定的概念。研究主要針對8名晤談個(gè)案的質(zhì)性資料分析，再輔以40名施測雙層診斷工具的量化結(jié)果，目的旨在推衍檢驗(yàn)小學(xué)四年級學(xué)生對「生物間的互動關(guān)係」存有哪些想法的類型？貳、文獻(xiàn)探討一、生態(tài)概念研究－生物間的互動關(guān)係對於生態(tài)系中群落結(jié)構(gòu)常以互動及利己主義解釋，其中將互動假說認(rèn)定為群落整合之功能；種與種間的互動形式常見的有掠食、異種生物共同生活的依存形式－寄生、互利共生、片利共生；另還

6、有生物間（不管異種群落或同種族群）為求生存的競爭行為（Campbell，1999）。Driver（1996）探討5-16歲學(xué)童相關(guān)生態(tài)的想法，關(guān)於生物（群落間）的互動關(guān)係，研究發(fā)現(xiàn)較小的學(xué)童常把生物當(dāng)作個(gè)體而非族群成員，因而難以舉證，甚至認(rèn)定生物跟人一樣有相似的情感；較大的學(xué)童較能據(jù)以自我熟悉的思考模式，藉由熟悉的事例說明解釋生物間的互動關(guān)係。『競爭』與『捕食』是學(xué)童較常提及的現(xiàn)象；然而從7歲起的兒童仍有的會認(rèn)為生物雖然會有缺乏資源的現(xiàn)象，但並不因此需要產(chǎn)生競爭的行為，9歲以後的兒童開始會有依據(jù)不足資源的競爭說明生物群落間的關(guān)係；唯學(xué)童在提及競爭現(xiàn)象時(shí)幾乎忽略「能量」的要素，僅少數(shù)1

7、6歲學(xué)童會注意到。7-11歲的兒童有的會注意到食物鏈，但多以「一個(gè)族群」提供食物給另一族群，考量的是族群作為「食物」的功能性，而非強(qiáng)調(diào)「捕食」行為。二、學(xué)生想法類型的研究近有學(xué)者指出，學(xué)童自持的想法（conception）往往和科學(xué)界定的概念（concept）不同（Schnotz＆Preu?，1999；Vosniadou，1999；鄭湧涇，2000），也有相關(guān)研究著重學(xué)童的另有概念，甚而探討學(xué)童的概念成因（邱美虹&翁雪琴，1995）；國外學(xué)者尤對學(xué)童內(nèi)建之