對(duì)幾種課堂教學(xué)現(xiàn)象的理性思考

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1、對(duì)幾種課堂教學(xué)現(xiàn)象的理性思考天津市寶坻區(qū)教研室戴軍盧振平在本學(xué)期舉行的“寶坻區(qū)中小學(xué)新課程改革課堂教學(xué)等級(jí)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)”中，作為評(píng)委之一，筆者陸續(xù)聽看了二百余節(jié)各學(xué)科的課。在此過(guò)程中，筆者欣喜地看到，通過(guò)廣泛的培訓(xùn)、研討和實(shí)踐，廣大教師已明顯轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，充分吸收了先進(jìn)的課改理念，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐：課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、靈活起來(lái)；教學(xué)手段開始先進(jìn)、多樣；學(xué)生也有了更多自主選擇的機(jī)會(huì)。比如許多教師的教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)親身體驗(yàn)、自主探索獲得新知。但欣喜之余又不得不坦率地講：相當(dāng)

2、數(shù)量的課堂教學(xué)尚存在著諸多問題。這些頗帶有共性的問題也引起筆者深深的思考。思考之一：以教師為中心的課堂教學(xué)開場(chǎng)白“上節(jié)課我們講了XX，這節(jié)課講XXX?！边@是許多教師在引入課題時(shí)常說(shuō)的一句開場(chǎng)白。在這里我們暫且不去評(píng)論這種千篇一律、單刀直入的課題引入方法是否單調(diào)、乏味，方法上是否需要改進(jìn)，僅就說(shuō)這句話的出發(fā)點(diǎn)稍加推敲，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這好似習(xí)以為常的一句話，折射出教師在課堂教學(xué)上的角色定位仍存在問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是知識(shí)的傳授者，是傳道、授業(yè)、解惑的人。于是教師統(tǒng)治、主宰著課堂，講授成了教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段，“講”成了教師的專利，過(guò)多過(guò)濫、滔滔不絕的“講

3、”使學(xué)生成了知識(shí)的容器，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。于是“上節(jié)課講了XX，這節(jié)課講XXX”這類教學(xué)常用語(yǔ)的出現(xiàn)，也確實(shí)是恰如其分、不足為怪。而現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，它本質(zhì)上是“學(xué)”而不是“教”，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。教師的角色由傳統(tǒng)的、權(quán)威的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這是新課程對(duì)教師在課堂中所應(yīng)扮演角色的重新定位。我們一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過(guò)程，使學(xué)生真正成為知識(shí)意義的建構(gòu)者；另一

4、方面更要改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念，本著一切為了學(xué)生，真正確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。“講了XX”，這只是老師的教學(xué)行為。言為心聲，這說(shuō)明在教師的心目中還是只有你自己，在心靈深處并沒有真正地考慮你的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師教學(xué)的“言”與“行”也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師一定要管住自己善“講”的嘴?；诖耍P者認(rèn)為，上述的這句教學(xué)常用語(yǔ)若還要說(shuō)的話，那么就應(yīng)矯正為“5上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了XX，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)XXX”。思考之二：不恰當(dāng)?shù)呐c實(shí)際生活的聯(lián)系一節(jié)物理課上，甲教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“影響蒸發(fā)快慢的因素

5、”解決實(shí)際問題時(shí)，出了這樣一道題：今年的棉花產(chǎn)量盡管不高，但收購(gòu)的價(jià)錢不低。請(qǐng)給你的家長(zhǎng)想一個(gè)辦法，怎樣使要出售的棉花保濕以增加分量。又如另一節(jié)物理課，乙教師在談到為什么輸電線用鐵制而不用導(dǎo)電性能更好的銀來(lái)制時(shí)，用物理知識(shí)分析完后，又說(shuō)了這樣一句話：用鐵的還偷呢，用銀的豈不更給偷走了？！新課程理念倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，應(yīng)該說(shuō)，上述兩位教師在教學(xué)中注重聯(lián)系生活實(shí)際及社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，其動(dòng)機(jī)是不錯(cuò)的，但遺憾的是忽視了更重要的一點(diǎn)——教學(xué)的教育性原則。這些教師只顧讓學(xué)生學(xué)以致用，卻沒有考慮在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育熏陶。不可否認(rèn)，在實(shí)際生活中，向所售物品

6、中攙假、偷盜電力設(shè)施等現(xiàn)象確實(shí)存在，但筆者堅(jiān)定地認(rèn)為：教師聯(lián)系實(shí)際時(shí)一定應(yīng)堅(jiān)持以滲透正面教育為主，當(dāng)然，反面事例也能給人以警告和啟迪，但講述時(shí)一定要態(tài)度和觀點(diǎn)鮮明、正確，要有分析有批判，注意正確的價(jià)值取向，以防止產(chǎn)生負(fù)作用。新課程將“課程目標(biāo)”定位為“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育活動(dòng)，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價(jià)值選擇去影響學(xué)習(xí)主體。思考之三：泛濫化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)記得這是一堂語(yǔ)文課，從課始到課尾，表?yè)P(yáng)聲不斷、掌聲此起彼伏：無(wú)論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫了幾個(gè)字的，無(wú)論是答對(duì)了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無(wú)

7、一例外地豎起大拇指，“真好”、“真行”、“你真棒”，老師還不時(shí)地興師動(dòng)眾，要求全班學(xué)生一次次掌聲鼓勵(lì)。?新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但筆者認(rèn)為，在上述這節(jié)課中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，一味地把譽(yù)美之詞廉價(jià)施舍，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義，不僅無(wú)益反而有害。眾所周知，物極必反，一味表?yè)P(yáng)，正如一味懲罰一樣，并不可取。對(duì)學(xué)生而言，不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的興趣與欲望，反而會(huì)干擾學(xué)生的注意力，并容易導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)。在強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的評(píng)價(jià)目的基礎(chǔ)上，一般地說(shuō)