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1、對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)幾種現(xiàn)象的思考 不久前，筆者應(yīng)邀到一項小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)競賽活動上做評委，并代表評委組進(jìn)行大會評課。連續(xù)幾天里，共聽課20多節(jié)，在感嘆參賽課例精彩紛呈的同時，也有些話似乎不吐不快，現(xiàn)將觀摩本次賽課的一些個人感受匯于筆端，用四句話談?wù)勛约旱乃伎?。這四句話的前半句都是欣賞和肯定，后半句則是一些思考和建議?！ ∫?、課堂上讀書聲多了，讀的藝術(shù)需加強(qiáng) 20多節(jié)課，都做到了書聲瑯瑯，老師們在課堂上都注意了“讀書百遍，其義自見”，都堅持了“以讀為本”的教學(xué)理念。我很欣慰，現(xiàn)在的小語課堂
2、“作秀風(fēng)”漸漸淡出，理性得以回歸，大家把握住了小語教學(xué)的根，弘揚(yáng)了讀書這個主旋律。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生花大力氣讀、不厭其煩地讀、想方設(shè)法地讀，書聲入耳，令人欣慰?！ ⌒牢康耐瑫r，也有些遺憾――讀書指導(dǎo)的藝術(shù)仍然需要探討?！ ?.讀書的形式需要再多一些 盡管都在讀，花了很多時間讀，但是20多節(jié)課里，齊讀幾乎充斥了課堂。老師們似乎在追求一種讀得熱鬧的氛圍，動輒“大家一起來大聲、有感情地讀一讀”，缺少必要的了解大意的速讀、彰顯個性的美讀、著重思考的默讀等等。眾所周知，讀書方式選擇的原則取決于讀書的需要，不問
3、青紅皂白地一味重齊讀，無疑會使課堂少些色彩?！ ?.讀書的要求需要再明確些5 讀書需要循序漸進(jìn)，需要目的明晰。我們的課堂上仍然存在把讀書當(dāng)走過場的現(xiàn)象。一些老師在要求學(xué)生讀書時目的不明確，對讀書層次的要求不清晰，以致學(xué)生懵懵懂懂地讀完后，對老師提出的問題仍然答非所問或不明就里?！ ?.讀書的指導(dǎo)需要再重視些 最明顯的一個現(xiàn)象是分析和講解太多，讀書示范缺失。“這個地方應(yīng)該讀得重一些”“這個地方需要讀得慢一些”“這個地方應(yīng)該讀得有氣勢一些”……理性分析得很透徹，學(xué)生讀時仍然進(jìn)不去。這是什么原因呢？因為他
4、們只是小學(xué)生。記得特級教師賈志敏曾說：“小學(xué)生讀書指導(dǎo)很重要的一環(huán)是范讀。我每教一篇課文，都至少先讀個十遍八遍，課上才敢讀給孩子們聽?！被氐轿覀兊恼n堂，老師肯定做到了讀的遍數(shù)了，但是你為什么不聲情并茂地范讀一遍，而是不厭其煩地一再點撥、啟發(fā)、講解呢？更何況，即使讀法有爭議，不也是投石問路，激發(fā)孩子的求異思維的契機(jī)嗎？ 二、課堂注意了廣度涉獵，仍需深度挖掘 我們高興地看到，幾乎所有的參賽選手都注意到了課堂的廣泛涉獵，都有不同程度的擴(kuò)展和延伸，摒棄了昔日課堂上死扣一篇課文的傳統(tǒng)教法，有意識地進(jìn)行閱讀的延
5、伸、寫作的延伸、人文性的延伸，真正凸顯了“大閱讀、大語文”的理念。5 但回顧一下，仍覺課堂不過癮、不到位。究其緣由，我想是忽略了對文本的深度挖掘。那么既要廣度，又要深度，似乎一節(jié)課40分鐘就完不成任務(wù)，其癥結(jié)在于我們的老師在設(shè)計課的時候，沒有注意合理取舍，想在一節(jié)課里追求面面俱到，結(jié)果落得個“面面不到”?！ ∥覀儾环粱仡^看看，40分鐘的課堂，老師從講解字詞，到篇章分析，到主旨結(jié)構(gòu)無不涉獵，末了仍不忘留出一分鐘布置一道訓(xùn)練題，仿佛只有如此才算得上真正的一節(jié)課。這樣面面俱到，所授的知識成了“壓縮餅干”，學(xué)
6、生勢必“難以下咽”，強(qiáng)“咽”下去也會出現(xiàn)“喉哽塞”。我當(dāng)然不反對在學(xué)生能夠吸收消化得了的情況下增大一些課堂知識密度（這也是我們提高效率的一個教研重點）。但如此面面俱到，學(xué)生真正能收獲幾許呢？每項內(nèi)容一如“蜻蜓點水”般淺嘗輒止談何真正地深入訓(xùn)練呢？看來“舍得、舍得”還真的是有舍才有得呀！ 三、課堂著眼于學(xué)生的發(fā)展，還要再實一些 以學(xué)生的發(fā)展為本的意識已經(jīng)越來越引起大家的關(guān)注了，所有的教師都做到了“著眼學(xué)生發(fā)展”。比如尊重了學(xué)生的個性體驗，點燃學(xué)生創(chuàng)意的火花，也出現(xiàn)了“自選商場”式的開放式教學(xué)（從學(xué)習(xí)材
7、料的選擇到學(xué)習(xí)方式的選擇都有涉及），注重了課堂上的小組合作和自讀自悟等等，這些都令我們深感欣慰?！ 〉铱傆X得有些課還是僅僅停留在意識上，沒有深入琢磨如何真正關(guān)注發(fā)展，這種著眼需要進(jìn)一步的研究。 小學(xué)語文課著眼學(xué)生發(fā)展，既要注意發(fā)展語言，又不能忽視對學(xué)生思維的發(fā)展。這些課里，發(fā)展語言做得比較好，比較到位，發(fā)展思維卻停留在淺層次上。要知道，思維是語言的外殼，沒有優(yōu)秀的思維品質(zhì)做基礎(chǔ)，發(fā)展語言職能是淺層的或表層的。5 由此想到一個問題，我們的老師往往害怕課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象而刻意追求表面的熱鬧。以舉手為例
8、：老師一語既出，應(yīng)者云集，師者喜形于色；如若舉手者寥寥，教師則大為汗顏，擔(dān)心問題提得太難或埋怨學(xué)生水平太差。其實，學(xué)生沒有舉手并不一定是不參與雙邊活動，而是他在動腦思考，實際是外靜內(nèi)動的體現(xiàn)。我們只重結(jié)局，不重過程是否犯了形而上學(xué)的錯誤呢？動和靜不能只看表面的，誰也不會反對讓學(xué)生動起來。但這動包括極廣，并不單指動口說，動手做，最關(guān)鍵的還是動腦子。所以大可不必為表面學(xué)生的靜苦惱，只要內(nèi)心動了，這種靜比那些“熱鬧一鍋粥”要好得多。楊再隋教授有這
