讓語文課充滿靈氣和活力

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1、讓語文課充滿靈氣和活力洪湖市利安達希望小學(xué)葉朝秀如果要對“活力”和“靈氣”二詞作“望文生義”的理解,我認(rèn)為語文教學(xué)的所謂“靈氣”指的就是“心靈之氣”,即師生內(nèi)心深處的豐富多彩的思想感情在課堂上自然而然的流淌與飛揚；而“活力”則是“活潑之力”,即語文課文課堂上所呈現(xiàn)出的富于變化的蓬勃生機。語文課的靈氣和活力是不言而喻的。語文學(xué)科與其它學(xué)科最大的區(qū)別之一就在于它的靈與活.它那每一篇充滿靈氣和感情的課文就決定它的教學(xué)過程應(yīng)是流動變化的.語文教學(xué)不僅包含著思想因素,更多的還是通過語言文字進行思想的磨礪和情感的熏陶.打開新教材，撲面而來的是一股股清新的生活氣息，按耐不住的是一種探究的

2、欲望。它是新課程理念的載體，體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一；由“教本”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)本”；由單向接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究式學(xué)習(xí)。怎樣才能讓每一個學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動,讓語文課像那源頭活水的清流,像那翻卷著浪花的海面,充滿其應(yīng)有的靈氣和活力呢?實踐中，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與；關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)學(xué)生的自信心；采用多元互動的評價方式，能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動。這些做法有助于實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。以下是我的幾點體會和做法：一、激

3、發(fā)情感參與，實現(xiàn)有效互動新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，來應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我在教學(xué)二年級語文時，深深體會到課文學(xué)習(xí)最有效的方法是朗讀。在閱讀教學(xué)中我總是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗。使課堂上師生之間

4、、生生之間、學(xué)生與學(xué)生資源之間，實現(xiàn)有效互動。例如：在教學(xué)《螞蟻過冬》一課時，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色表演朗讀,還沒到上課的時間，他們就已經(jīng)完全進入狀態(tài)了?！爸挥袇⑴c才能引起互動”，他們用自己的滿腔熱情，憧憬著怎樣去表現(xiàn)這個動物的語言、動作、神態(tài)，這不正是我們所期待的嗎？在這之前，我還曾擔(dān)憂他們讀得出來嗎？看來，我確實低估了學(xué)生，他們真的是一個個充滿活力的小生命，擁有無限的潛力和智慧，正等待我們?nèi)グl(fā)掘和啟迪。我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現(xiàn)動物的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學(xué)生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學(xué)生們有了進

5、步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解?，槵樀淖x書聲貫穿了四十分鐘的課堂?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，促進學(xué)生主動地、富有個性地去學(xué)習(xí)。二、關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)自信，實現(xiàn)有效互動語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！弊孕判膶τ趯W(xué)生的重要性，可從羅森塔爾的實驗中看出：1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個班中隨

6、意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學(xué)生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！這種由于教師的期待和熱愛

7、而產(chǎn)生的影響，就是“羅森塔爾效應(yīng)”。自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養(yǎng)與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上教師應(yīng)運用多種激勵方式點燃與培養(yǎng)學(xué)生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。??激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”、“表現(xiàn)獎”、“創(chuàng)新獎”等。??三、采用多元互動的評價，實現(xiàn)有效互動。??為調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我著力采用多元參與的互動評