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《遷移規(guī)律在物理教學(xué)中的運用探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、參評論文遷移規(guī)律在化學(xué)教學(xué)中的運用姓名：干湘平工作單位：湖南省汨羅市一中聯(lián)系電話：13787986076摘要：從學(xué)習(xí)遷移的含義和遷移的分類出發(fā)，充分運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，促進正遷移的發(fā)展，抑制負遷移的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這不僅是教學(xué)成功的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；化學(xué)教學(xué)；探討。學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與
2、遷移不可分割。按照遷移的性質(zhì)，可將遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。知識與知識、技能與技能之間往往有許多共同或相似因素，在共同因素占優(yōu)勢，不同因素顯而易見時，常常產(chǎn)生正遷移。負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，它往往發(fā)生在彼此相似的知識和技能之間。當(dāng)新舊知識相關(guān)聯(lián)的部分在內(nèi)容和組織上雖相似卻本質(zhì)不同時，原有知識往往傾向于先入為主，新知識常常被理解為原有知識，或者學(xué)習(xí)者意識到新舊知識間有些不同，但不能具體指明本質(zhì)區(qū)別之所在。這兩種情況都會導(dǎo)致新知識向類似的舊知識還原，出現(xiàn)負遷移。一般來說，負遷移是暫時性
3、的，經(jīng)過有目的的練習(xí)可以消除。認清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教學(xué)實踐有重要的指導(dǎo)意義。充分運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，促進正遷移的發(fā)展，抑制負遷移的產(chǎn)生，是教學(xué)成功的一個重要環(huán)節(jié)。本文就化學(xué)教學(xué)中如何運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律做一些探討。一、利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，促進正遷移1．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移的情境是實現(xiàn)正遷移的前提5心理學(xué)家們的研究表明，遷移更多地由學(xué)生當(dāng)前所處的情境所引起，而不是學(xué)生自發(fā)完成的過程，且學(xué)習(xí)遷移常常產(chǎn)生于兩個相似的學(xué)習(xí)情境之間。所以在教學(xué)中，教師可通過聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的學(xué)習(xí)情境；或利用化學(xué)模型模擬與真實事物相似的學(xué)習(xí)情境；或創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，利
4、用多媒體模擬真實的或與真實事物相似的學(xué)習(xí)情境等方式，促進學(xué)習(xí)的正遷移，引發(fā)學(xué)生的認知共鳴，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到新課題的有關(guān)知識上來，進入有利于學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)，形成遷移的階梯。例如，如高一化學(xué)中對于化學(xué)反應(yīng)“碰撞理論”的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到比較抽象，教師也覺得比較難講，此時教師可利用學(xué)生打籃球投籃的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，即投籃必須考慮兩個因素:力度和方向性，兩者缺一不可。由此引導(dǎo)、遷移、解釋化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，引出活化分子和有效碰撞的概念，實現(xiàn)知識的遷移，使學(xué)生理解、掌握“碰撞理論”。又如，在講授晶體結(jié)構(gòu)、有機化合物的結(jié)構(gòu)時可利用分子結(jié)構(gòu)模型、晶體結(jié)構(gòu)模型等
5、創(chuàng)設(shè)與微觀事物相似的學(xué)習(xí)情境。這類模型能為學(xué)生提供分子內(nèi)部原子的空間結(jié)構(gòu)，或者晶體內(nèi)基本粒子原子、分子、離子等的空間排列，生動、直觀、形象，使學(xué)生對原子、分子、晶體等概念的形成、表征方式、基本性質(zhì)及變化規(guī)律有個直觀的認識基礎(chǔ)。通過以上情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生找到認知結(jié)構(gòu)中可利用的因素，學(xué)生能將實際生活中的經(jīng)驗與具體的化學(xué)知識聯(lián)系起來，或借助化學(xué)模型和多媒體影音資料使感官受到多種刺激，更大程度地促進學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生認知正遷移的發(fā)生。2．重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，是遷移能力發(fā)展的關(guān)鍵賈德（Judd）的“概括化理論”認為：兩個學(xué)習(xí)活動
6、之間存在著共同成分，這是產(chǎn)生遷移的必要條件，而實現(xiàn)遷移的關(guān)鍵則在于學(xué)習(xí)者能否概括出兩種學(xué)習(xí)活動之間的共同原理。既然學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)在于概括出知識之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素，因而在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合內(nèi)容有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行概括是極為必要的。⑴對物質(zhì)的某些物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)進行歸類概括。例如，在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（加成、聚合等）的同時，引導(dǎo)學(xué)生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其他烯烴，推斷或解釋有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。⑵根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特征，從現(xiàn)象、事實和邏輯推理中概括出化學(xué)基本原理。例如，通過分別討論影響化學(xué)平衡的各種條件，揭示影響平衡的一般規(guī)律
7、，即以概括的形式得出著名的勒沙特列原理。一旦掌握上述原理，即可以幫助學(xué)習(xí)者回顧和解釋已學(xué)的碳、氯、硫、氮、鐵等元素及其化合物的某些性質(zhì)（如CaCO3在CO25水溶液中的溶解與析出，氯水的組成，SO2催化氧化的反應(yīng)條件，氨的合成，F(xiàn)e2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化等），構(gòu)成所謂的“逆向遷移”；又有助于理解后繼學(xué)習(xí)所接觸的電離平衡、水解平衡的特征及影響因素，即構(gòu)成“順向遷移”。⑶對宏觀的或微觀的化學(xué)方法在不同場合下的適用性進行概括。例如，化學(xué)計算常涉及反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量差、物質(zhì)的量差、氣體的體積（密度或壓強）差等，這類計算如以“差量”為突破口，尋求
8、未知量與已知差量之間的比例關(guān)系，即可形成簡捷的思維路徑。差量方法的概括，不僅使解題思路更為清晰，同時可運用于更多的計算場合，解決一系列復(fù)雜的問題。學(xué)習(xí)
