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《參證材料--物理微課題探究的實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、臨安市第21屆學(xué)科論文中學(xué)物理學(xué)科微課題、深探究——新課程下課題探究的實(shí)踐摘要：科學(xué)探究是新課改的精髓，但在實(shí)施的過(guò)程中由于教師的理念、學(xué)生的基礎(chǔ)、課堂時(shí)間的限制等等因素，導(dǎo)致探究教學(xué)實(shí)施起來(lái)困難重重。筆者在教學(xué)中實(shí)行了微課題課外探究的方法，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的，有針對(duì)性，可操作性強(qiáng)的小課題。具體解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。這樣既解決了課堂探究的時(shí)間問(wèn)題，又促進(jìn)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，鍛煉了探究能力。關(guān)鍵詞：微課題小組探究科學(xué)探究原指科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時(shí)，所進(jìn)行的科學(xué)研究活動(dòng)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后
2、，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育都將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課堂和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式傾向于知識(shí)的灌輸。這種教學(xué)方式過(guò)分側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力以及科學(xué)態(tài)度方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)物理望而生畏，喪失信心和熱情，并且這將影
3、響其終身對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和信心?？茖W(xué)探究以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。能夠體現(xiàn)個(gè)體的主體精神，能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；能夠改變現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況，注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，保持學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)探究是學(xué)習(xí)的高境界，是富有生成意義的發(fā)展性學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志，是“以發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值觀的主要內(nèi)涵。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“科學(xué)探究即是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)
4、接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。得到成功的體驗(yàn)，享受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感?！币唬畬?shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題然而在實(shí)際教學(xué)中，探究教學(xué)實(shí)施起來(lái)困難重重。1．課堂探究的時(shí)間限制科學(xué)探究過(guò)程包括以下要素：提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合
5、作。而在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間的限制，不可能進(jìn)行完整的探究，只能進(jìn)行有限的探究，很多時(shí)候，為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師限制學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的思路一步步走下去，這樣的探究是偽探究，達(dá)不到應(yīng)有的效果。2．學(xué)生程度不同。由于在小學(xué)和初中教學(xué)的差異，有些學(xué)生具有一定的探究能力，而大部分同學(xué)還是習(xí)慣了老師的講授。例如在新教材中“探究力的平行四邊形定則”這節(jié)內(nèi)容，教材的原意是想學(xué)生通過(guò)探究得出平行四邊形定則這一規(guī)律，但是由于學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和能力，以及原有的思維習(xí)慣，很多學(xué)生無(wú)從下手，還有一些只得出了一些數(shù)據(jù)，而
6、不能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律，即浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于以上問(wèn)題的考慮，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了微課題課外探究的形式，從小課題開始，解決教學(xué)中具體問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的探究能力，促進(jìn)物理的學(xué)習(xí)。二．微課題探究的實(shí)踐1．微課題探究的組織按學(xué)生程度及性格將全班分為8個(gè)小組，每組6—7人。在教學(xué)中由教師確定課題，重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，一般一個(gè)星期的時(shí)間結(jié)題。8個(gè)小組輪流進(jìn)行，每個(gè)小組兩個(gè)月輪到一次。這樣即解決了課堂探究的時(shí)間問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的探究能力，并且沒(méi)有耽誤學(xué)生太多的課余時(shí)間。2．微課題探
7、究的課題選擇課題的選擇宜小不宜大，大的課題需要的知識(shí)面比較廣，周期長(zhǎng)，從學(xué)生的程度及時(shí)間上都不允許。筆者在實(shí)踐中，課題都是選擇針對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)知識(shí)的，有針對(duì)性，可操作性強(qiáng)的小課題。課題內(nèi)容主要來(lái)自以下幾個(gè)方面。2．1探究教學(xué)中的疑難問(wèn)題課題的選擇以教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題為主，高中教師都知道這樣一個(gè)現(xiàn)象，高一的學(xué)生問(wèn)題最多，高二的學(xué)生問(wèn)題少些，高三的學(xué)生除了題目外幾乎沒(méi)有問(wèn)題，老師怎么講就怎么接受。好奇心是人的天性，是能夠保持終身學(xué)習(xí)的前提，如果學(xué)生的疑問(wèn)總是被“這種問(wèn)題高考不要求”“這類問(wèn)題高
8、中知識(shí)解決不了”等原因所解答，那么會(huì)降低學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)變得麻木，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，遏止了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。于是筆者在教學(xué)中，不放過(guò)學(xué)生的每個(gè)疑問(wèn)，這些問(wèn)題一般分為兩類，一種是高中知識(shí)的局限，無(wú)法進(jìn)行深入講解的。另一種是教師本身也不是很清晰的。一般筆者都將這類問(wèn)題做為小組課外探究的課題。案例1：歐姆表?yè)Q擋后還能調(diào)到零嗎？課題背景：在多用電表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的
