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《專業(yè)課程體系改革方案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、b專業(yè)課程體系改革方案課程體系改革是一個系統(tǒng)工程，是學校主動適應形勢，全面提高學生素質(zhì)，進一步提高教學質(zhì)量的關鍵。學校成立課程體系改革實施領導小組，工作進程安排責任到人，層層落實。廣大教師要在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎上，全員參與，掌握并運用現(xiàn)代的教育教學方法、教育技術(shù)手段、職業(yè)技能，保證課程體系改革的順利實施，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的初、中級技術(shù)型人才。一、基于工作任務的課程體系開發(fā)與設計的指導思想（一）打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容，讓學生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關理論知識，并發(fā)展相關職業(yè)能力。
2、課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮中等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求，每個項目的學習都按以典型產(chǎn)品為載體設計的活動進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理實一體化。（二）教學過程中，通過校企合作、校內(nèi)實訓基地建設等多種途徑，采取工學結(jié)合等形式，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。（三）教學效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學生的職業(yè)能力。二、課程體系改革的背景（一）傳統(tǒng)學科式課程體系的缺陷我校長期以
3、來一直采用學科式課程體系進行專業(yè)教學，其特點是課程結(jié)構(gòu)按照基礎課→專業(yè)基本課→bb專業(yè)技術(shù)課的三段式進行，專業(yè)技術(shù)課程的教學又割裂為理論課教學和實習課教學兩部分。這種課程結(jié)構(gòu)方便教師教學和組織管理，教學成本低。我校教學上多年來一直延續(xù)學科式教學模式，前一年半進行文化基礎課和專業(yè)理論課學習，后一年半是實習。由于高中的擴招和就業(yè)用人制度的改變，中職生源質(zhì)量普遍較差，文化理論課基礎不扎實，學習不很努力，常規(guī)的填鴨式文化理論課教學，學生普遍感到空洞、枯燥，覺得與初中教育差別不大，厭學現(xiàn)象嚴重，上課睡覺、講話時有發(fā)生，甚至曠課逃學。文化課和專業(yè)理論課結(jié)束時，不及格率
4、也高的驚人。進入實習階段后，前面學習的理論知識又忘記了，需要實習指導教師重復講解，占用更多的課時，效果不佳。其主要缺陷表現(xiàn)為以下幾點：1．課程的設置不合理：由于原有課程體系是以學科課程為主，輔以一定的活動課程，偏重理論知識和完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，因此理論知識的實用性和實踐性考慮就少了，教學大綱常年不變，與地方或行業(yè)的發(fā)展結(jié)合少，針對性弱。課程設置重復，實用性較差。2．教材建設滯后：表現(xiàn)在教學內(nèi)容不能反映當今專業(yè)主流技術(shù)和科技最新成果，教材編寫仍舊按照學科體系進行編寫，每四、五年才新版一次，教材形式單一，可讀性、可自學性較差。一體化、模塊化教材少，教材之間
5、的銜接不好，且主要集中于中級工層次。3．教學方式呆板，教學內(nèi)容滯后：文化課、基礎課起不到為專業(yè)課服務的作用，各門課程自成體系，專業(yè)課程沒有一個明確和集中的總教學目標，更談不上為其服務。教材也決定教師教授內(nèi)容和講授方式是以教師為中心，專業(yè)課教學與實習課教學形成了“你教你的，我練我的”的局面，不能合理地調(diào)配使用教師，更不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。4．實踐環(huán)節(jié)薄弱：表現(xiàn)在教師的教學任務單一，專業(yè)課教師動手能力不強，實習指導教師理論水平不高，并且專業(yè)課教師不能及時了解和掌握有關汽修職業(yè)鑒定內(nèi)容的最新操作技能，教師缺乏工程實踐背景，講授內(nèi)容只能照本宣科，缺乏生
6、產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的檢驗，忽略學生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。另外實習環(huán)節(jié)還存在實習設備技術(shù)含量低、數(shù)量不足等問題。bb5．學生對理論課程的認知程度差：近年來，中職學校學生的入學分數(shù)直線下降，而教學體系仍然保持不變，相反從另一方面，專業(yè)技術(shù)知識由于繼承與發(fā)展的原因使得內(nèi)容逐年增加，在學習理論專業(yè)課時，學生不是感到枯燥無味、不易接受，就是好不容易在課堂上學到的東西，等到實際應用時卻因時間的遷延而大都忘卻，這種理論學習和實訓操作分開進行的模式，使得學生學習理論時學習興趣不高，針對性不強，大大降低了教學質(zhì)量。6．難以滿足學生學習和就業(yè)個性化的需求?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)以學年、學期等為基本
7、的學習時間單位，雖便于課程的編制及組織教學，但所有學生學習知識內(nèi)容一致，進度一致，忽略了不同背景入校學生的個人潛能的差異、個性化發(fā)展需求，不利于學生靈活選擇學習內(nèi)容，抑制了個人特長、興趣愛好的發(fā)展，影響了職業(yè)教育的人才觀。7．課堂教學評價比較單一，都是在學科結(jié)束時進行終結(jié)性考核。檢驗教學成果的方法仍是采用統(tǒng)一的標準，學生的個性發(fā)展、團隊協(xié)作精神等職業(yè)特征在教學評議過程中很難得到體現(xiàn)。（二）基于工作任務的課程體系的優(yōu)勢模塊式課程體系與傳統(tǒng)的課程體系相比較，課程具有“內(nèi)容職業(yè)化、課程綜合化、理實一體化、體系模塊化”的特點。此外還具有以下特點：1．獨立性：模塊是
8、指在一個職業(yè)領域內(nèi)，將一項工作劃分成符合實際工作程序或規(guī)范的、有清
