布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論評析

《布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論評析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、2000年5月南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版)May,2000第3期JournalofNanjingNormalUniversity(SocialScience)No.3布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論評析王漢松(華南師范大學(xué)教育系,廣東廣州510631)摘要:生物學(xué)上動植物分類學(xué)的理論為布盧姆構(gòu)造其認知領(lǐng)域教育目標分類理論提供了借鑒。根據(jù)人的認知目標是從識記相對簡單的知識到非常抽象的思維這樣一個漸進過程,布盧姆把教育的認知目標分成六大主類(識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價)以及其它亞類。這種理論被證明“對研究和教學(xué)兩方面都是相當(dāng)有用的”。但由于布盧姆認知目標分類理論不是認識過

2、程的先后層次,不是行為發(fā)展的過程,沒有揭示出能力形成的內(nèi)在機制,也缺乏學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),導(dǎo)致了教育實踐中的諸多困惑。我們應(yīng)對布盧姆理論進行深刻的反思,立足本國實際,構(gòu)建本土的教育目標分類理論。關(guān)鍵詞:B.S.布盧姆;認知領(lǐng)域;教育目標分類;中國;實踐中圖分類號:G441文獻標識碼:A文章編號:100124608(2000)0320065207《教育目標分類:認知領(lǐng)域》是美國著名心理學(xué)家布盧姆及其助手多年辛勤汗水的結(jié)晶。該書于1956年在紐約發(fā)表,是一部教育心理學(xué)方面的專著,它的出版發(fā)行標志著布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論的成熟。時至今日,該書的出版已40多年。在這40多年中

3、,布盧姆教育目標分類理論對全球的教育產(chǎn)生過重大而深遠的影響,中國也深受其影響。1983年,上海市教科所組織了一些單位,成立了“初中平面幾何學(xué)業(yè)成績評定研究協(xié)作組”,從此開始了布盧姆理論在我國的研究和實踐。我國大面積開展教育目標分類學(xué)的理論研究和目標教學(xué)實踐始于1986年,因為在那一年的9月份,布盧姆應(yīng)劉佛年教授的邀請到華東師范大學(xué)講學(xué)。此后,有關(guān)布盧姆的大量譯著主要出自華東師范大學(xué)。最近,譚曉玉等人編譯了由L.W.安德森等編的《布盧姆教育目標分類學(xué)40年的回顧(Bloom'sTaxonomy:aForty2yearRetrospective)》(華東師范大學(xué)出版社1998

4、年6月出版),此書可以說是布盧姆理論在西方世界的應(yīng)用歸納,而皮連生教授主編的《知識分類與目標導(dǎo)向教學(xué)——理論與實踐》(華東師范大學(xué)出版社1998年9月出版),則可謂是布盧姆理論在中國的實踐總結(jié)。此二書對布盧姆理論在全世界的應(yīng)用實踐作了較為全面的歸納總結(jié)。據(jù)統(tǒng)計,我國1985—1994年的十年間,全國(除臺灣外)有關(guān)引進、應(yīng)用布盧姆目標分類理論而寫作的論文就達150篇,把布盧姆理論應(yīng)用到的學(xué)科領(lǐng)域涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、政治、英語、歷史、地理等學(xué)科。不僅如此,布盧姆的目標理論還在國內(nèi)的目標教學(xué)中占獨尊的理論指導(dǎo)地位。人們幾乎把布盧姆的理論應(yīng)用于各個教學(xué)改革的環(huán)節(jié)收稿日

5、期:2000202206作者簡介:王漢松(1975-),男,華南師大教育系碩士生。—65—,如教學(xué)目標的制定、實施、測評等,這表明布盧姆理論具有很強的實踐指導(dǎo)作用,有一定的理論價值。一認知領(lǐng)域教育目標分類,是布盧姆與其合作者擬建構(gòu)的一套由三部分組成的完整教育目[1](p.7)標分類理論中的一個重要組成部分。布盧姆建構(gòu)其教育目標分類理論的靈感之源是生物學(xué)上的動植物分類法,他先是引用《韋氏新大學(xué)詞典》對這一詞條的解釋來進行說明,進而作了一番自己的闡述,他說,生物學(xué)家把動植物按門(phyllum)、綱(class)、目(order)、科(family)、屬(genus)、種(s

6、pecies)等進行分類,并且發(fā)現(xiàn)這是一種能夠準確表述自己學(xué)科特性的好方法,也是一種便于人們搞懂動植物的不同結(jié)構(gòu)類型和相互關(guān)系的好手段。同時,布盧姆認識到,在日常的教學(xué)過程當(dāng)中,有這樣一些混亂情況,即一些教師要求學(xué)生要“真正明白所學(xué)知識”,另一些教師則渴求學(xué)生能夠“內(nèi)化所學(xué)知識”為己有,還有一些教師則[1](p.1)希望學(xué)生能夠“掌握知識的內(nèi)核或精華”。但是,保謂“真正明白”?如何“內(nèi)化知識”?又怎樣才算是“掌握了知識的內(nèi)核或精華”?它們的標準是什么?對這些問題的回答,人們的說法不一,沒有較為一致的標準。于是,為了尋找較為科學(xué)而一致的評判標準,布盧姆提出了自己的教育目標分

7、類理論。布盧姆借鑒生物學(xué)上的分類方法來進行構(gòu)建其教育目標分類理論,并對這一理論的建構(gòu)目的作了解釋,他說:一是“為我們教育系統(tǒng)的目標提供分類方法”,二是“希冀能為所有的教師、教育管理者、專業(yè)人員和處理課程及評價方面問題的研究工作者提供一般的幫助”。布盧姆及其助手們認為建構(gòu)這一理論的組織原則主要有三個:教育學(xué)原則、邏輯學(xué)原則、心理學(xué)原則。首先,分類要符合教育學(xué)原則,反映教育特性,尤其是計劃課程或選擇學(xué)習(xí)情境的分類更應(yīng)如此;其次,分類要符合邏輯學(xué)原則,在邏輯上要求做到簡明扼要和聯(lián)貫一致;最后,分類要符合心理學(xué)原則,分類要與相關(guān)的心理