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1、談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計存在的問題及解決的對策教學(xué)設(shè)計存在的問題如下：1、備課中系統(tǒng)性體現(xiàn)不強。教師備課都以行為主義的理論作為理論基礎(chǔ)，他的指導(dǎo)思想不是用系統(tǒng)論而是靠實踐經(jīng)驗，他的依據(jù)是本課時教材內(nèi)容而非著眼于知識的整體結(jié)構(gòu)。他的任務(wù)是準(zhǔn)備教師如何去教而非學(xué)生如何去學(xué)，他的目的是完成知識的傳授而非能力的培養(yǎng)。2、千篇一律，缺少團隊合作精神，缺乏創(chuàng)意。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)81%的教師在平時都是個人備課，只有在公開課或課堂教學(xué)比賽時才采用集體備課形式。在平時的教案抽查中，我們見到的似乎都是拷貝、克隆的教案，千人一面、千篇一律，這些備課既沒有標(biāo)新立異的鮮明特色，
2、更沒有一絲一毫個性的張揚。只有在帶有極強功利性的教師備課評比中，才能見到為數(shù)不多滲透新理念，體現(xiàn)新設(shè)計，包含新思路的好教案。3、一味追求形式，手段單調(diào)，忽視備課的內(nèi)質(zhì)。78%的教師還延續(xù)著固有的備課方式――書寫，只有12%的教師采用了現(xiàn)代化的備課方式――電腦備課，實現(xiàn)了資源的共享。在一些地方甚至為教師印刷了具有固定格式的備課本，教師備課按格填空，填滿即可。領(lǐng)導(dǎo)抽查教師備課也僅看其是否符合規(guī)范要求，環(huán)節(jié)是否齊備，抄寫字跡是否工整，數(shù)量是否達到要求，能否作到一課一個詳案等。我備課組同志在對小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課情況的調(diào)查結(jié)果表明，在整個備課過程中
3、，教師只有20%的精力用于鉆研教材、了解分析學(xué)情，80%的精力用于抄寫教案，本末倒置已至于此，令人心驚。4、不切實情，照搬他人。有些教師備課中只認教參，不從學(xué)生的實情出發(fā)，一味地照抄名師授課錄、現(xiàn)成的教案集；或別人的教學(xué)程序、模式，他們依據(jù)教參確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重點、難點、構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，不敢越雷池一步，把教參、名師教案集的內(nèi)容絕對化。究其原因是學(xué)校在備課管理中方法不當(dāng)，觀念陳舊。他們只是為了應(yīng)付上級檢查而例行公事，導(dǎo)致了教師“上有對策，下有政策”，抄教案成了他們對付檢查的良策，在這種功利的驅(qū)動下，備課就成了一種負擔(dān)和擺
4、設(shè)，備課的質(zhì)量就可想而知了。解決的對策1、常規(guī)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新不管哪一學(xué)科，備課總離不開分析學(xué)情、全面研究教材、制定目標(biāo)、選擇學(xué)法、設(shè)計程序等常規(guī)性環(huán)節(jié)。也正是這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了整個備課的過程。因此，要克服前文提出的諸多問題，必須在備課的常規(guī)中求得突破，常中求新，才能有所提高。（1）深入了解學(xué)生作為教師，要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實：學(xué)生的實際知識有多少？數(shù)學(xué)水平有多高？日常生活常識有多廣？以便引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗和已有數(shù)學(xué)水平去認識新的概念，從而擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實。上述問題可以在課前了解。如，一位教師在設(shè)計“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，事先對
5、學(xué)生進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅熟練地掌握“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，而且大多數(shù)對將要學(xué)的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?。全?0名學(xué)生中，有35人已能正確算出得數(shù)，并能口述算理，其余5人能算出得數(shù)，但速度較慢，算理表達不清。如果把教學(xué)的起點定在“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法以”，顯然不符合實際。為此，這位教師把起點調(diào)整為“寫一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法并且算出得數(shù)”。反饋時選擇一部分算式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生把這些算式加以分類。然后引導(dǎo)學(xué)生自己得出退位減法的口算。這樣的設(shè)計，可以展示教學(xué)過程中
6、學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。這樣，既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，很好地把握了教學(xué)的起點，突出了教學(xué)的重點。只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學(xué)的效率。（2）客觀分析教材教材是落實教學(xué)大綱、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，況且，教材的改革是一個長期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求符合學(xué)生的認知特征，深入淺出、循序漸進地來構(gòu)建教材體系，但也會受
7、到一些條件的限制，也無法完全滿足現(xiàn)實中的每個學(xué)生的需要。如教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合；教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都寫得十分詳盡，也不可能把一些定理、法則、公式、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)探索過程敘述得清清楚楚；教材編寫的相對穩(wěn)定性，不可能及時地把一些反映時代的內(nèi)容收集進去……所以教師必須客觀地認識教材，從學(xué)生實際出發(fā)，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進行教學(xué)法加工。教學(xué)實踐也已證明：同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。（3）制定具體目標(biāo)首選必須把握學(xué)科教學(xué)改革的方向
8、，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的整體目標(biāo)。前面談到的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)必須通過具體的每一節(jié)課來實現(xiàn)，教師在課時教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上必須著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出認知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性。這也
